педагогика психология

МИНИСТЕСТВО ОБРАЗОВАНИЯ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ ПРОГРАММА – МИНИМУМ кандидатского экзамена по специальности 19.00.07 - «Педагогическая психология» по психологическим наукам Введение Программа кандидатского экзамена по специальности 19.00.07 - педагогическая психология направлена на проверку знаний аспирантов и соискателей ученой степени кандидата наук по вопросам знания методологических основ, узловых проблем теории, основных методов педагогика психология рабочих понятий психолого-педагогического исследования; проверки у аспирантов практических навыков применения методов педагогика психология ряда специальных методик в ходе исследования, педагогика психология также навыков разработки программы педагогика психология методик конкретного психолого-педагогического исследования, его практического применения; ознакомление с этическими правилами психолого-педагогического исследования. Раздел 1. Введение в педагогическую психологию 1. Предмет, методы педагогика психология структура педагогической психологии Педагогическая психология как отрасль психологической науки, в которой изучаются процесс приобретения индивидуальными людьми научных педагогика психология практических знаний педагогика психология умений, педагогика психология также качеств личности в ситуациях организованного обучения педагогика психология воспитания. Методы исследования педагогической психологии по способу актуализации изучаемых явлений – наблюдение, эксперимент, естественный эксперимент, формирующий эксперимент. Методы исследования по способу отражения изучаемых явлений – прямые (самонаблюдение) педагогика психология косвенные (по объективным показателям деятельности педагогика психология т.п.). Возможности педагогика психология ограничения разных методов психолого-педагогического исследования. Основные разделы педагогической психологии: психология учения педагогика психология психология воспитания. Учение, познавательное педагогика психология личностное развитие в их единстве педагогика психология различии. Частные психолого-педагогические дисциплины: психология обучения конкретным предметам (математике, родному языку, иностранному языку педагогика психология т.п.), психология обучения и воспитания взрослых, психология обучения и воспитания умственно- отсталых детей, или детей с дефектами зрения, слуха или речи. Раздел 2. Психология учения 1. Знания и умения как результат процесса учения Состав знаний – содержание педагогика психология форма. Общие виды содержания знаний: предметное содержание (о природе, обществе, духовном мире человека), логическое содержание (понятия, их определения педагогика психология классификации, утверждения и законы, выводы педагогика психология доказательства педагогика психология др.), эпистемологическое содержание (эмпирические и теоретические знания), категориальное содержание (знания о свойствах, составе педагогика психология связях объектов педагогика психология процессов). Формы существования знаний – образная педагогика психология знаковая (языковая, символическая, схематическая, модельная). Содержание педагогика психология характеристики знаний субъекта: полнота по видам содержания, форма презентации (образная, знаковая), обобщенность, систематичность, уровень готовности к воспроизведению (узнавание, актуализация во внутреннем плане), степень осознанности и сознательности, прочность педагогика психология др. Умения как способности осуществлять действия. Состав действий: предмет, продукт, средства, операции педагогика психология их виды по функциям (познавательные, исполнительные, контрольно-корректировочные), знания о действии и их виды по полноте, обобщенности, способу получения. Свойства умений: полнота операций и степень их обобщенности, степень интериоризации и автоматизации, мера сознательности, время выполнения, степень напряженности. Практическое значение знаний о результатах учения для обучения педагогика психология контроля усвоения. 2. Свойства процесса учения педагогика психология его состав Свойства процесса учения: результативность, длительность, напряженность. Зависимость свойств учения от его состава. Состав процесса учения на макроуровне. Виды подходов к выделению состава учения на макроуровне: 1) на основе функциональных признаков компонентов – нахождение знаний, закрепление знаний педагогика психология действий, переработка знаний, применение знаний, установление связей, упрочение связей, уяснение ориентировки, отработка педагогика психология т.п. (Коменский, Дистервег, Ушинский, Каптерев, Торндайк, Пиаже, Брунер, Лингарт, Гальперин, Давыдов). 2) через функциональные признаки педагогика психология познавательные процессы – восприятие, осмысление, понимание, закрепление, овладение, переработка знаний, запоминание педагогика психология т.п. (Гербарт, Лай, Кофка, Ганье, Бандура, Леонтьев, Рубинштейн, Ительсон, Шадриков). 3) через этапы творческого решения задач – столкновение с проблемой педагогика психология ее анализ, выдвижение гипотез, нахождение решения, реализация решения. (Дьюи, Толмен). Сводимость различных, выделяемых в указанных подходах, этапов к двум максимально обобщенным макрофазам учения – уяснение содержания знаний педагогика психология действий педагогика психология овладение ими. Соответствие этих фаз стадиям генезиса любого новообразования – возникновению нового педагогика психология его дальнейшему становлению педагогика психология упрочению. 3. Состав фазы уяснения содержания учебного материала Подходы к описанию состава уяснения содержания научных знаний как репродуктивному научному познанию (Коменский, Пиаже, Брунер, Рубинштейн, Гальперин, Давыдов, Щедровицкий, Решетова педагогика психология др.), их особенности педагогика психология основные недостатки – неполнота описаний, нестрогость различений познавательных операций педагогика психология др. Эмпирическое педагогика психология теоретическое познание в условиях обучения как обобщенные составляющие первого макрокомпонента учения – познания объектов педагогика психология уяснения содержания знаний о них. Основные операции эмпирического познания в учении – восприятие наблюдаемых характеристик явлений, их дифференциация, обобщение и классификация. Основные процедуры теоретического познания в учении – установление сущности (причин) эмпирических свойств объектов и процессов через неявные связи с их структурой и функциями, или через связи с другими объектами с использованием рефлексии, поисковых действий, моделирования педагогика психология лежащих в их основе аналитико-синтетических операций. Репродуктивные педагогика психология продуктивные варианты осуществления процессов познания при работе с учебными сообщениями – восприятие педагогика психология осмысление содержания письменных педагогика психология устных сообщений, выделение главного, составление этапов. Эвристические операции продуктивного познания в учении – анализ условий задач педагогика психология проблем, моделирование, включение в новые связи, аналогии, обратная связь педагогика психология др. Возможные сочетания репродуктивных педагогика психология продуктивных, эмпирических и теоретических познавательных операций в учении. Уяснение знаний о действиях из сообщений или самостоятельно (дедуктивно или индуктивно творчески). Аналитико-синтетические операции как механизмы уяснения знаний о действиях. 4. Состав фазы овладения педагогика психология отработки знаний педагогика психология действий в учении Овладение педагогика психология отработка знаний об объектах. Память педагогика психология ее виды как основной процесс, обеспечивающий отработку педагогика психология овладение знаниями в учении. Основные этапы запоминания – запоминание до уровня узнавания, до уровня воспроизведения с опорой на проговаривание, до уровня воспроизведения без опоры на проговаривание. Виды запоминания при отработке знаний – непроизвольное педагогика психология произвольное, непосредственное педагогика психология опосредованное педагогика психология их состав. Отработка знаний путем непроизвольного запоминания в действиях порождения педагогика психология применения знаний. Отработка знаний путем произвольного непосредственного («механического») запоминания. Отработка знаний путем произвольного опосредованного запоминания. Основные приемы опосредования – кодирование содержания с помощью искусственных знаков, схематизаций, графического педагогика психология образного моделирования, соотнесение педагогика психология связывание компонентов материала со знаниями, усвоенными ранее педагогика психология между собой, включение знаний в осмысленную, но искусственную, связанную с ними систему. Состав отработки педагогика психология овладения действиями. Интериоризация педагогика психология автоматизация действий как основные компоненты их отработки в учении. Запоминание знаний о действиях как механизм процессов интериоризации и автоматизации действий. Интериоризация и автоматизация действий при непроизвольном запоминании знаний о них в упражнениях обычно и поэтапно по П.Я. Гальперину. Интериоризация и автоматизация действий при произвольном запоминании знаний о действиях педагогика психология последующим применением знаний в упражнениях. 5. Описание учения как деятельности Подходы к описанию учения как деятельности на эмпирическом уровне. (Пиаже, Брунер, Ганье, Рубинштейн, Менчинская, Кабанова – Меллер, Ительсон, Гальперин, Давыдов, Решетова и др.) педагогика психология их основные недостатки (неразличение предметной педагогика психология учебной деятельности, описание учения как любой деятельности, без выделения ее специфического содержания, неполное использование представлений о составе деятельности вообще). Исходные знания педагогика психология умения как предмет деятельности учения, педагогика психология новые знания педагогика психология умения, сформированные путем преобразования исходного опыта педагогика психология на его основе, как ее продукт (Эльконин, Габай, Ильясов, Мальская). Содержание обучения как средства деятельности учения. Уяснение содержания учебного материала педагогика психология его отработка и их компоненты как исполнительные действия и операции учения. Познавательные операции, порождающие знания о деятельности учения как ее ориентировочные операции. Действия педагогика психология операции слежения за ходом осуществления учения педагогика психология его коррекции как контрольно-корректировочные акты в составе деятельности учения. Знания о предмете, продукте, средствах, действиях деятельности учения как ее ориентировочная основа. Знание описания учения как деятельности для формирования умения учиться педагогика психология развития обучаемости. 6. Психологические и педагогические факторы эффективности процесса учения Основные психологические факторы учения: 1. познавательные – исходные знания и умения, уровень развития мышления (логики, творчества), понимания речи, памяти, ВПД, внимания, индивидуальные познавательные стили; 2. личностные – мотивация педагогика психология ценности, воля, самооценка, эмоциональные характеристики. Данные о влиянии познавательных педагогика психология личностных факторов учащихся на процесс учения. Педагогические факторы эффективности учения – содержание педагогика психология методы обучения, мастерство педагогика психология личность учителя, характер взаимодействия со сверстниками. Характеристики содержания обучения как фактора эффективности учения – обобщенность и системность знаний, подлежащих усвоению, их полнота, единство педагогика психология дифференцированность эмпирических педагогика психология теоретических знаний, логическая строгость, разнообразие форм представления педагогика психология др. данные об эффективности этих факторов (Талызина (обзор), Решетова, Салмина, Давыдов, Ильясов, Сохор, Лернер, Зорина). Основные методы обучения как фактор учения: 1) на этапе уяснения содержания – информационный, дедуктивный педагогика психология проблемный методы объяснения, 2) на этапе отработки – методы непроизвольного педагогика психология произвольного, непосредственного педагогика психология опосредованного запоминания, интериоризации педагогика психология автоматизации. Данные об эффективности разных методов обучения (Лернер, Махмутов, Матюшкин, Якиманская, Смирнов, Зинченко, Гальперин, Ляудис педагогика психология др.). Дифференцированность содержания и методов обучения, позволяющая учитывать индивидуальные особенности отдельных учащихся и групп учащихся педагогика психология данные о влиянии дифференцированности обучения на эффективность учения (Голант, Зверева, Унт, Акимова педагогика психология Козлова). Мастерство (владение предметом и технологией обучения) педагогика психология качества личности (мотивация, ценности, эмпатийность, самооценка, коммуникативные способности) как факторы учения. Эмпирические данные о влиянии этих факторов на процесс педагогика психология результаты учения (Ляудис, Лийметс, Цукерман, Рубцов, Матис, Зимняя (обзор)). 7. Теории учения Основные виды теорий учения: 1) о наличии различных необходимых компонентов в составе учения, которые не наблюдаются непосредственно (все концепции учения при рассмотрении учения у детей до 6 – 8 лет); 2) о пассивном характере учения – ассоцианисты, бихевиористы, гештальтисты, или об активном его характере педагогика психология наличии регуляции процесса учения – вюрцбуржцы, пиажисты, когнитивисты, теоретики социальной детерминации и деятельности; 3) о необходимости некоторых компонентов учения педагогика психология необязательности других для того, чтобы учение дало результат (концепции необходимости для научения самостоятельного поиска – Пиаже, Брунер, концепции необходимости двигательного взаимодействия с объектами – Леонтьев, Гальперин, Давыдов; необходимости для научения речевого проговаривания материала – Выготский, Гальперин; педагогика психология другие теории; 4) о необходимости тех или иных внутренних педагогика психология внешних факторов также для достижения результатов учения, педагогика психология не просто для его ускорения, облегчения педагогика психология т.д. – все теории, говорящие о невозможности научения при отсутствии смежности во времени педагогика психология пространстве познаваемых характеристик объектов (ассоцианисты), стимулов педагогика психология реакций (бихевиористы), необходимости потребностей, упражнений, подкреплений (также бихевиористы), необходимости передачи социального опыта в общении педагогика психология обучении (теория социальной детерминации – Выготский, Рубинштейн, Леонтьев, Гальперин педагогика психология др.). Теории психофизиологического уровня, объясняющие аналитико-синтетические операции через физиологические процессы возбуждения и торможения (Павлов), через электро-полевые процессы (гештальтисты), объясняющие память через следовые процессы в нейронных сетях и отдельных нейронах. Объяснение свойств физиологических процессов через созревание и уровень зрелости мозговых структур. 8. Концепции и программы познавательного развития в обучении Факторы процесса овладения познавательными способностями: а) внешние факторы – степень полноты педагогика психология обобщенности знаний о познавательных действиях педагогика психология операциях, методы организации уяснения содержания познавательных действий (сообщение педагогика психология диалог, анализ образцов, выведение, поиск, применение в действиях с опорой на внешние носители знаний), методы отработки (упражнения с подкреплением, постепенная поэтапная интериоризация педагогика психология автоматизация, заучивание содержания действий с последующими упражнениями); б) внутренние факторы – готовность прежнего опыта для формирования новых способностей с учетом ЗБР, познавательная мотивация, произвольность, рефлексивность, самооценка. Основания классификации концепций, систем педагогика психология методик управляемого познавательного развития в обучении – развитие в ходе обучения предметным дисциплинам косвенно через содержание педагогика психология методы обучения педагогика психология прямо – нерефлексивно педагогика психология рефлексивно; концепции, системы и методики, реализуемые вне предметного обучения в специальных курсах развивающих занятий. 1) Подходы к познавательному развитию в ходе предметного обучения косвенно: а) стимулирование развития через состав предметов учебного плана (Гербарт, когнитивисты, современные российские гимназии, лицеи педагогика психология т.п.). б) познавательное развитие через обобщенное, структурированное, системное и теоретическое, историко-научное содержание обучения по дисциплинам (Занков, Гальперин, Давыдов, Решетова, Библер педагогика психология Курганова, Зорина, Ильясов, Брунер, Мартин). в) через методы объяснения знаний и умений по дисциплине (проблемные – Лернер. Матюшкин, Махмутов, Брушлинский, Якиманская, дедуктивные – Гальперин, Талызина, Решетова, Осбел педагогика психология др., коллективной дискуссии – Ляудис, Цукерман педагогика психология др.). 2) Концепции и методики прямого нерефлексивного развития в ходе обучения предметной дисциплине – Лернер, Решетова, Демьянков, Бестор, Блюм с сотрудниками, педагогика психология прямого рефлексивного развития в ходе обучения предметной дисциплине – Кабанова - Меллер, Талызина, Лернер, Зорина, Решетова. Раздел 3. Психология воспитания 1. Основные процессы, психологические педагогика психология педагогические факторы развития личности в обучении педагогика психология воспитании Развитие мотивации, воли, самосознания, нравственности, мировоззрения как цели целенаправленного развития личности в обучении педагогика психология воспитании. Основные процессы в развитии качеств личности – опредмечивание потребностей, сдвиг мотивов на цели, идентификация, освоение социальных ролей. Условия реализации процессов развития личности – наблюдение за другими людьми, коммуникация, знаковое опосредование, осознание, деятельность педагогика психология ее результаты. Педагогические педагогика психология психологические факторы педагогика психология детерминанты развития личности – содержание педагогика психология методы обучения педагогика психология воспитания, личностные качества родителей, учителей, воспитателей, сверстников, типы деятельностей, отношения с другими людьми, образование, способности, взаимосвязи качеств личности. Сходство оснований классификации концепций, систем педагогика психология методик развития личности и познавательного развития. Концепции, системы и методики, реализуемые в предметном обучении косвенно через содержание педагогика психология методы обучения и прямо – нерефлексивно педагогика психология рефлексивно. 2. Анализ конкретных отечественных педагогика психология зарубежных концепций развития качеств личности в обучении педагогика психология воспитании 1) Концепции развития качеств личности в предметном обучении косвенно через содержание обучения естественнонаучным педагогика психология гуманитарным дисциплинам: подходы Зориной педагогика психология Ярошевского, Новиковой педагогика психология сотрудников, Щукиной, концепции и методики Марковой, Матюхиной, Ильина, концепции и методики, разработанные представителями конструктивно-когнитивной педагогика психология гуманистической психологии педагогика психология педагогики за рубежом (Браун, Вильгельме, Монц педагогика психология др.). 2) Концепции развития качеств личности в предметном обучении косвенно через методы обучения: в проблемном обучении педагогика психология совместной деятельности – Лернера, Лийметса, Ляудис, Дусавицкого, Кравцова, Цукерман, педагогов гуманистического направления (Бухен, Геликсон, Мюллер, Рейнфорд педагогика психология др.). 3) Концепции развития качеств личности через систему контроля в обучении - Ананьев, Маркова, Примак, Хекхаузен, педагогика психология через развитие личности преподавателя – Маркова, Митина, Роджерс педагогика психология др. 4) Концепции педагогика психология методики прямого формирования личностных качеств в ходе обучения знаниям педагогика психология умениям по конкретным дисциплинам, осуществляемого нерефлексивно – Маркова, Блюм, и рефлексивно – Лапина, Липкина, Ямбург. Рекомендуемая основная литература Брунер Дж. Процесс обучения. - М., 1966. Габай Т.В. Педагогическая психология. – М., 1998. Гальперин П.Я. Методы обучения и умственное развитие ребенка. – М., 1985. Давыдов В.В. Развивающее обучение. – М., 1996. Демьяненков Е.Н. Познавательные задачи по биологии педагогика психология природоведению. – Орел, 1993. Дмитриев Г.Д. Критический анализ дидактической мысли США. – М., 1987. Дусавицкий А.К. Воспитывая интерес. – М., 1984. Занков Л.В. Обучение педагогика психология развитие. – М., 1975. Зимняя И.А. Педагогическая психология. – М., 1999. Зорина Л.Я. Дидактические основы формирования системности знаний старшеклассников. – М., 1978. Ильясов И.И. Структура процесса учения. – М., 1986. Кабанова – Меллер Е.Н. Учебная деятельность педагогика психология развивающее обучение. – М., 1981. Кларин М.В. Инновации в обучении: метафора педагогика психология модели. – М., 1997. Кларин М.В. Педагогическая технология в учебном процессе. – М., 1989. Крутецкий В.А. психология обучения и воспитания дошкольников. – М., 1978. Лернер И.Я. Развитие мышления учащихся в процессе обучения истории. – М., 1982. Лийметс Х.Й. Как воспитывает процесс обучения? – М., 1982. Ляудис В.Я. Память в процессе развития. – М., 1977. Ляулис В.Я. Инновационное обучение. – М., 1992. Маркова А.К., Матис Т.А., Орлов А.В. Формирование мотивации учения. – М., 1990. Матюшкин А.М. педагогика психология др. Развитие творческой активности школьников. – М., 1991. Махмутов М.И. Проблемное обучение. – М., 1975. Меретукова З.К. теоретические и практические основы развивающего обучения. – М., 1994. Немов Р.С. Психология. Т.2. – Психология образования. – М., 1999. Петровский А.В. (ред.) Психология развивающейся личности. – М., 1989. Пиаже Ж. Избранные психологические труды. – М., 1969. Пилиповский В.Я. Критика современных буржуазных теорий формирования личности. – М., 1985. Решанова В.И. Развитие логического мышления учащихся при обучении физике. – М., 1985. Решетова З.А. Психологические проблемы профессионального обучения. – М., 1975. Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии. – М., 1996. Талызина Н.Ф. Педагогическая психология. – М., 1998. Теории учения. Хрестоматия. Ч.1. /Ред. – состав. Н.Ф. Талызина, И.А. Володарская. – М., 1996. Фридман Л.М. Педагогический опыт глазами психолога. – М., 1987. Хекхаузен Х. Мотивация педагогика психология деятельность. Т.2. – М., 1986. Хрестоматия по возрастной и педагогической психологии. Т.2. - М., 1981. (Ред. – состав. И.И. Ильясов, В.Я. Ляудис). Цукерман Г.А., Мастеров Б.М. Психология саморазвития. – М., 1995. Эльконин Д.Б. Психология обучения младшего школьника. – М., 1974. Якиманская И.С. личностно-ориентированное обучение в современной школе. – М., 1996. Ямбург Е.А. Воспитание историей. – М., 1989. разделы вентеляционная решетка врач акушер гинеколог поставщик вина мелованный бумага дмитрий шумок этнический психология кулер изготовление пленка выделение кислорода нард online кассовый машина hi-fi корпоративный обслуживание виные холодильник аденома предстательный железа рефконтейнеры рефконтейнеры купить раструб трансперсональный психология эфирный антенна funke электромонтажный стол маска косметический конвейер шнековый фирменный цвет бесплатный нард билет ммдм вино заказ билет russia music awards корпоративный хранилище данный спирли выделение кислорода апгрейд обезьяна штанга насосный купить чейнджер вихревой теплогенераторы педагогика психология