профессиональный психолог

энциклопедия психологической помощи Д-ЗМатериалынаучно-практическойконференции "Социально-психологическаяпомощь подросткам профессиональный психолог юношам вличностном развитии: теория,технологии, эксперимент"Курск, 25-27 апреля2001 года НашиавторыПрограммаконференции поиск книги НазваниюАвторуОписаниюISBNВ.М.Даринская (Воронеж)ВНУТРЕННЯЯ СТРУКТУРА РОДИТЕЛЬСКО-ДЕТСКИХОТНОШЕНИЙ В СОВРЕМЕННОЙ СЕМЬЕНа протяжениивсей истории развития обществанаблюдается проблема, поколений,связанная, прежде всего, ссовокупностью конфликтов,вырастающих из борьбы младшегопоколения против старшего, когдаречь идет о том, чтобы сделатьзначимыми новые знания профессиональный психолог способысозерцания в противоположностьстарому. Старшее поколение желаетнаучить молодое поколение "новому",но использует при этом старыеметоды, что вызывает естественноесопротивление последних. На уровнежеланий оба поколения имеют добрыенамерения друг к другу, ноприродные закономерности роста,выраженные в вышесказанномпротиворечии, берут верх, вызываянепонимание между родителями идетьми.Таким образом, возникаетнеобходимость выявлениявнутренней структуры родительско-детскихотношений в современных семьях сточки зрения родителей профессиональный психолог с точкизрения подростков.Для этой цели мы провелиисследование, которое позволило: 1) выяснитьобщее профессиональный психолог различное впредставлениях родителей иподростков о родительско-детскихотношениях;2) получить наиболее типичныепримеры внутренней структурыродительско-детских отношений;3) получить качественные иколичественные характеристикивнутренней структурыродительско-детских отношений.В эксперименте вкачестве испытуемых принималиучастие родители профессиональный психолог дети 8 профессиональный психолог 9 классовшколы № 38, г. Воронежа. Инструкция, которая даваласьиспытуемым, позволяла свободновыражать свои мысли в рамкахзаданного понятия. Текстинструкции предлагался в устнойформе профессиональный психолог имел одинаковое содержаниедля родителей профессиональный психолог детей.На основании полученныхрезультатов можно сделать попыткудать описание внутренней структурыкатегории родительско-детскихотношений. Для этого из спискаполученных примеровподсчитывались те примеры, которыепредъявлялись более 1% от общегочисла высказываний, такихоказалось 17 в группе родителей профессиональный психолог 20 -в группе детей.Полученный список позволяетсделать вывод, что родительскиепредставления во многом совпадаютс детскими представлениями ородительско-детских отношениях.Так, на первое место в обоихвариантах с абсолютнымбольшинством, выходят такиевысказывания как взаимопонимание илюбовь, дружба профессиональный психолог забота имеют такжеблизкие значения. Из анализа полученных данных видно,что категория родительско-детскихотношений не имеет четких границ, т.к. некоторые примеры однозначноопределяются родителями исовершенно не встречаются вдетских высказываниях (игра,внимание, ответственность,терпение, поддержка), также какзначимые примеры детей не нашлисвое отражение у родителей (счастье,нравоучение, радость, искренность,ссоры, строгость, обида, опека,непонимание). Эти несовпадения, в некоторыхслучаях, могут рассматриваться какразное восприятие некоторыхмоментов внутренних родительско-детскихотношений. Например,индивидуальные беседы с родителямии детьми показали, что такой фактор,как вербальный контакт, родителямивоспринимается как общение, аребенком - как нравоучение. Общее представление овзаимоотношениях родителей профессиональный психолог детейцелесообразно рассматривать,используя примеры, которыевстречаются профессиональный психолог у родителей профессиональный психолог у детей- таких примеров насчитывается 12.Для сравнительного анализаколичественных характеристикродительских профессиональный психолог детскихпредставлений мы предлагаемдиаграмму.Соотношениеуровней родительских профессиональный психолог детскихпроявлений во внутреннейструктуре родительско-детскихотношений. Светлые столбики -показатели родителей; темные -детей.У нас естьпредположение, что категориальнаяорганизация знаний о родительско-детскихотношениях зависит от социума икультуры, к которой принадлежатиспытуемые, поэтому дальнейшееисследование в этой областипредставляет несомненный интерес,а наши результаты могутрассматриваться как основа длядальнейших исследований в этомнаправлении.Интересные результаты, спрактической точки зрения, далсравнительный анализ полученныхданных в настоящем эксперименте сданными, которые отражают реальныеродительские проявления в общениисо своими детьми. Здесь наблюдаетсяво многом несоответствие:вкладываются одни понятия вродительско-детские отношения, ареальное поведение говорит одругом. Например, родители отдаютпредпочтение взаимопониманию, нопри этом в реальной жизни яркодемонстрируют свое непониманиетого, что происходит с их ребенком:часто наказывают или осуждают за то,что у него что-то не получается, илион выражает истинные свои чувства.Как правило, родители хорошопонимают, что ребенку очень важнознать, что его любят мама профессиональный психолог папа Учитывая выше сказанное, можноопределить родительско-детскиеотношения, как трансакции междуродителями профессиональный психолог детьми, имеющиеобъективные профессиональный психолог субъективные формы.Характер этих отношенийопределяется на основаниинаблюдаемых профессиональный психолог оцениваемых реакцийродителей профессиональный психолог детей друг друга.Е.В.Долгина (Белгород)ОСОБЕННОСТИ РАБОТЫ С ДЕТЬМИ,ПЕРЕШЕДШИМИ ИЗ НАЧАЛЬНОЙ ШКОЛЫ ВСРЕДНЮЮОтрочество - наиболеесложный период в развитии ребенка.В этот период происходят резкие,качественные изменения,затрагивающие все сферы личности.Это время когда происходит бурноеразвитие профессиональный психолог перестройка организма,идет также умственное развитие,нравственное профессиональный психолог социальноевзросление. Начало подростковоговозраста совпадает с переходомучащихся из начальной школы всреднюю.Подростку приходитсяадаптироваться не только кфизиологическим профессиональный психолог психологическимизменениям, но профессиональный психолог к новым условиямобучения профессиональный психолог требованиям со стороныучителей.Поэтому учителям необходимоучитывать особенностиподросткового возраста ивозникающие проблемы для выбораправильного направления профессиональный психолог формработы.Пятый класс - конец детства, периоднепосредственно предшествующийподростковому. В это время дети восновном уравновешены, спокойны,они открыто профессиональный психолог доверчиво относятся квзрослым, признают их авторитет,ждут от учителей, родителей идругих взрослых помощи профессиональный психолог поддержки.Основными задачами развития в этомвозрасте являются: 1) овладениебазовыми школьными знаниями иумениями; 2) формирование уменияучиться в средней школе; 3) развитиеучебной мотивации профессиональный психолог интересов; 4)развитие навыков сотрудничества сосверстниками, умения соревноватьсяс другими, правильно иразносторонне сравнивать своирезультаты с успешностью других; 5)формирование умения добиватьсяуспеха профессиональный психолог правильно относиться куспехам профессиональный психолог неудачам, развитиеуверенности в себе; 6) формированиепредставления о себе как об умеломчеловеке с большими возможностямиразвития.В средней школе коренным образомменяются условия обучения: детипереходят от одного основногоучителя к системе классныйруководитель - учителя-предметники,часто к кабинетной системе.Часто индивидуальные особенностидетей (повышенная медлительностьили импульсивность, робость,чрезмерная чувствительность кзамечаниям профессиональный психолог т. п.), к которымприспособился учитель начальныхклассов, становятся "камнемпреткновения" в средней школе.Учителю необходимо познакомиться сэтими особенностями детей до тогокак они придут к нему илипостараться сделать это в самомначале.Желание хорошо учиться, делать всетак, чтобы взрослые были довольны,"не огорчались профессиональный психолог не переживали","радовались", "чтобы мама,когда смотрит дневник, ненаказывала профессиональный психолог не плакала"достаточно сильно у пятиклассников.Отмечавшееся к концу начальныхклассов снижение интереса к учебе,определенное "разочарование"в школе сменяется ожиданиемперемен, дети ждут, что им станет вшколе интересно. Этот момент оченьважен для дальнейшего обученияребенка. В это время школьникисчитают себя способными к тому илииному учебному предмету, причемкритерием такой оценки служит нереальная успешность в этомпредмете, профессиональный психолог субъективное отношениек нему. Такое отношение ксобственным возможностям создаетблагоприятные условия для развитияспособностей, умений, интересовшкольника. Поэтому главной задачейучителей в это время должно статьформирование познавательногоинтереса к учебе, поддержаниеположительной мотивации ушкольников, особенно у тех, которыесчитаются неуспевающими. Учительдолжен помочь ребенку поверить всвои силы, научить его работать стекстом, использовать получаемыезнания не только при решенииучебных задач, но профессиональный психолог в жизненныхситуациях. Период 10-12 лет - время перехода отмышления, основанного наоперировании конкретнымипредставлениями к мышлениютеоретическому, отнепосредственной памяти - клогической. Поэтому организацияучебной деятельности в среднихклассах - учебные программы,система подачи учебного материалаи контроля его усвоения в этотпериод должны обеспечить еенаправленность на формированиетеоретического рассуждающегомышления, мышления, основанного наоперировании не конкретнымиобразами профессиональный психолог представлениями, апонятиями, на умении сопоставлятьэти понятия, переходить в ходерассуждения от одного суждения кдругому. Это также необходимоучитывать учителям при подготовкек урокам профессиональный психолог их проведении. В изучении индивидуальныхособенностей детей учителям можетпомочь психолог. Он должен обратитьвнимание на возрастные особенностишкольников, вместе с учителямиподобрать необходимые способыпередачи информации профессиональный психолог методыработы на уроке с различнымигруппами детей. Обучениеопределенным умениям на урокахможно сочетать с особыми, регулярнопроводимыми занятиями, которыемогут включать темы, связанные сразвитием общеучебных навыков,мотивации учения профессиональный психолог эмоциональногоотношения к нему. Значительноевремя на таких занятиях можноотводить развитию произвольности,организованности, вниманию инаблюдательности. Необходимо такжеобратить внимание на развитиелогической памяти профессиональный психолог произвольноговнимания школьников. То естьосновное внимание психологу в этовремя следует уделить развитиюучебной деятельности, умениюучиться, приобретать с помощьювзрослого профессиональный психолог самостоятельно новыезнания профессиональный психолог навыки. С.В.Дроздов (Курск)ДИНАМИКА МОТИВАЦИОННО-СМЫСЛОВЫХОБРАЗОВАНИЙ ЛИЧНОСТИ СТУДЕНТОВ ВПРОЦЕССЕ АДАПТАЦИИ К УЧЕБЕСовременнаявысшая школа, как профессиональный психолог все государство,находится в периоде ломки ипереустройства. Происходитразмывание, изменение ценностныхориентацией, норм поведения, самихпроцессов социализации профессиональный психолог адаптации.Это приводит к обострению,усложнению процессов вхождениячеловека в изменяющийся социум. В учебных заведениях происходитпереход на новые модели обучения,существенно изменяются учебныепланы, вводятся новые профессии икурсы, формы организации занятий,внедряются новые педагогическиетехнологии, образовательныестандарты. Становится иным, наконец,основной вид деятельности студента- учение. Меняется все, нопсихологически главное дляличности - это адекватное самоизменение самого себя,саморазвитие в соответствии сменяющимися требованиями обученияпрофессии профессиональный психолог жизни в целом. Все это требует от студента сменымногих стереотипов поведения идеятельности. Адаптация кдинамическому социуму профессиональный психолог процессуприобретает смысл не простогоприспособления, профессиональный психолог особого родатруда, творчества, поиска. Зачастую,заданные условия жизни идеятельности требуют от студентачрезмерного напряжения, включаютцелый ряд психогенных факторов,усложняющих процессы адаптации.При таком личностно -деятельностном, субъективномрассмотрении характере адаптациина первое место выходит изучениепотребностно-мотивационной сферыстудента профессиональный психолог связанных с нейфеноменов. В основе исследованияпотребностной феноменологии внашем исследовании использованмотивационно-смысловой подход.Выявленные профессиональный психолог подробно описанные (В.Г.Асеев, Б.С. Братусь, В.К. Вилюнас, А.Б.Орлов, Ю.М. Орлов Н.М. Пейсахов, Б.А.Сосновским, А.Г. Шмелев профессиональный психолог др.)субъективные комплексныеобразования достижения, познания,аффилиации, доминированияпозволяют вполне адекватномоделировать процессыформирования профессиональный психолог измененияпотребностной сферы личностистудента, предоставляют надежнуюинструментальную возможность ихизменения профессиональный психолог содержательногопсихологического, т.е.качественного анализа иинтерпретации. Объектом исследования являютсяпсихологические особенностиличности студентов педвуза.Предмет исследования:количественная профессиональный психолог содержательнаядинамика мотивационно-смысловыхобразований (МСО) в психологическойструктуре личности студентов впроцессе их адаптации к обучению ввузе.Цель исследования: изучениесоотношения мотивационно-смысловыхи других психологическихособенностей в процессе ихадаптации к учебной деятельности впедагогическом университете.Задачи исследования. 1. Изучение связей качестваадаптации студентов к учебе впедуниверситете с величиной,динамикой профессиональный психолог спецификоймотивационно-смысловыхобразований личности.2. Выявление реальных форморганизации межфункциональныхотношений мотивационно - смысловыхобразований при разных уровняхадаптации к обучению.Состав испытуемых: в исследованииприняли участие 558 человек -студенты Курскогогосударственного педагогическогоуниверситета естественно-географическогофакультета обучающиеся на 1-3 курсахв возрасте от 16 до 21 года, где 35% -юношей профессиональный психолог 65% - девушек. Методическое оснащение: опросник"Q-Sort техника" К. Роджерса (модификацииШафажинской Н.Е.), опросниктерминальных ценностей (ОТеЦ) И.Г.Сенина, методика диагностикиповедения в межличностныхотношений Т. Лири, Г. Лефоржа, Р.Сазека,тест-опросник В.М. Русалова,методика для изучения уровнейпознавательной активности,тревожности профессиональный психолог отрицательныхэмоциональных переживаний,разработанная Ч.Д. Спилбергером (модификацииА.Д. Андреевой), тест-опросник Ю.М.Орлова - Б.А. Сосновского,целенаправленные наблюдения,беседы, контроль за успеваемостью. Достоверность результатовисследования обеспечиваетсяиспользованием взаимодополняющихметодик, сочетанием качественногои количественного анализарезультатов, репрезентативностьювыборок испытуемых. Согласно данным опросника К.Роджерса, распределение студентов 1-3курсов по уровню ихадаптированности не дает какой-либооднозначной картины динамики,напротив отмечается тенденциясохранения процентнойпредставленности неадаптированных,повышения доли низкой адаптации иуменьшение доли высокой профессиональный психолог среднейадаптированности, что видно поданным таблицы 1. Эти результаты,сточки зрения организации обученияи воспитания, выглядятнастораживающими, требуютпсихологического объяснения,поэтому весь ход последующегоисследования ориентирован насравнительный анализ личностистудентов, отнесенных к различнымуровням адаптированности.Различияв выраженности основныхпотребностно-мотивационныхпараметров представлены в таблице 2.Таблица 1Динамикаадаптации студентов (n = 558)Уровниадаптации1курс2курс 3курсНеадаптированные9,28 %10,39 %12,15 %Низкоадаптированные23,5 %25,22 %29,99 %Среднеадаптированные42 %39,65 %34,58 %Высокоадаптированные25,2 %24,74 %23,36 %Таблица 2Средниезначения мотивационно-смысловыхобразований личности в зависимостиот уровня адаптации (n = 558)НазваниепеременныхНеадаптированныеУровни адаптации низкийсреднийвысокийПотребностьв достижениях7,277,998,339,37Потребностьв познании8,388,799,069,5Потребностьв аффилиации7,939,919,67 10,38Потребностьв доминировании 5,937,018,088,64Шкалаотношений к учебе 7,518,829,1710,8Удовлетворенностьдостижениями2,963,543,814,05Удовлетворенностьпознании4,24 5,575,475,89Удовлетворенностьаффилиации45,595,465,41Удовлетворенностьдоминировании2,583,483,623,97Как видно,симптоматика достижения у группынеадаптированных студентоввыражена статистически значимоменьше, чем у групп средне профессиональный психолог высокоадаптированных. Это же относится ик потребности в познании, котораязначительно ниже также унеадаптированных. По потребностямв аффилиации профессиональный психолог доминировании, постепеням их удовлетворенности,отмечаемые различия проявляютсяеще ярче. Статистически значимыеразличия достоверны даже присопоставлении группынеадаптированных студентов садаптированными на низком уровне.Отношение к учебе статистическизначимо ниже у неадаптированных иадаптированных на низком уровне,как профессиональный психолог в паре адаптированных насреднем профессиональный психолог высоком уровне.Такая картина представляетсяизлишне прямолинейной, поэтому дляболее детального изученияпсихологических особенностейстудентов выявленных групп былисопоставлены другиепсихологические параметры.Результаты по опросникутерминальных ценностей (ОТеЦ)показали также достоверныеразличия по целому ряду параметров:терминальная ценность достижения вгруппе неадаптированных студентовстатистически значимо ниже, чем вовсех группах студентовадаптированных (7,19, 7,82, 8,03, 8,18);жизненная сфера обучения имеетзначимые различия между группаминизко адаптированных профессиональный психолог среднеадаптированных студентов (6,81, 7,44). У группы неадаптированныхстудентов познавательнаяактивность (личностная профессиональный психолог учебная)ниже, чем у адаптированных.Различия в величине тревожностимежду группами по уровнямадаптации выражены не столь резко,но профессиональный психолог они значимы выше в группенеадаптированных студентов.Негативные эмоциональныепереживания (личностные профессиональный психолог учебные)в группе неадаптированныхстудентов выше, чем уадаптированных, профессиональный психолог эти различиясредних величин статистическизначимы.По таким темпераментальнымсвойствам (опросник В.М. Русалова),как предметная эргичность,социальная эргичность,пластичность, социальнаяпластичность, темп профессиональный психолог социальныйтемп отмечено статистическизначимое возрастание среднихзначений от группаминеадаптированных студентов кадаптированным. По эмоциональностии социальной эмоциональностинаблюдается статистическизначимое снижение средних значенийот неадаптированных студентов кадаптированным. На наш взглядналичие статистически значимыхразличий объясняется тем, чтоданная методика измеряет нестолько темпераментальные сколькохарактерологические особенностистудентов.Отношению к окружающим (тест Т. Лири)в группе неадаптированныхстудентов значимо ниже, чем уадаптированных, тоже поавторитарности, но выше - попоказателю подозрительности. Вреальной самооценке своегоповедения наблюдаетсястатистически значимоевозрастание доминирования иснижение агрессивности внаправлении от группынеадаптированных студентов кадаптированным. Для идеальнойсамооценки характерно стремлениевсех групп студентов к возрастаниюдоминирования профессиональный психолог к снижениюагрессивности в своем поведении,что видно по данным таблицы 3.Таблица 3Средниезначения доминирования иагрессивности в зависимости отуровня адаптации (n = 558)Самооцен-каДоминированиеАгрессивность НеадаптированныеУровни адаптации Неадапти-рованныеУровни адаптации НизкийСреднийВысокий НизкийСреднийВысокийЯ-реальное4,76,497,228,647,255,184,33,57Я-идеальное10,0310,510,19,892,541,371,10,95Я-глазамидругих4,646,535,617,584,414,322,452,78Выводы:1. Проведенноеисследование показало, что процессадаптации студентов от первого дотретьего курса не происходитавтоматически, во всяком случае,существующая система организацииобучения не подтверждаетнеизбежность адаптации студентов кучебной деятельности.2. Уровень адаптации студентовобусловливается не только внешними,но профессиональный психолог сугубо психологическимиособенностями, среди которыхцентральное место, на наш взгляд,занимает потребностно-мотивационнаясфера личности, ибо она задаетсистему отношения человека к миру идеятельности, систему ценностей,основные линии поведения,специфику взаимодействия профессиональный психолог общенияс другими людьми. Она придает смыслвсему тому, что человек делает профессиональный психолог чтоон не хочет делать.3. Независимо от курса обучения вгруппе адаптированных студентов, всравнении с неадаптированными,средние значения измеряемыхпотребностей имеют достоверноболее высокое значение, чтопозволяет описать специфическиепсихологические особенностикаждой группы, выйти наопределенную типологию личностистудентов, отнесенную квозможностям их адаптации.4. Личности адаптированных инеадаптированных студентовразличаются не простоколичественно, профессиональный психолог глубококачественно. Их психологическийоблик характеризуетсяспецифическими межфункциональнымисвязями использованных висследовании параметров. Этопозволило нам основные полученныерезультаты описать в категорияхизменяющегося личностногозначения или смысла. Измененияпотребностно-мотивационной сферыстудентов в процессе адаптациизаключаются поэтому не столько вколичественных изменениях, скольков переструктурировании личностныхсмыслов исследуемых потребностей,ценностей. Такоепереструктурирование смысловраспространяется на сферусамосознания, на переоценкуповеденческих ихарактерологических особенностейчеловека, на изменение его общенияс окружающими, на всю системуотношений студента к учебной и,возможно, будущей профессиональнойдеятельности.5. Специально организованноепсихолого-педагогическоесопровождение сложного процессавхождения студентов в новый для нихвид деятельности, новую жизненнуюпозицию позволяет существеннооптимизировать процесс адаптации,особенно усложненный в условияхсовременной социальнойнестабильности,распространившейся профессиональный психолог на высшуюшколу.Библиографическийсписок1. Асеев В.Г. Структурамотивации поведения //Мотивационнаярегуляция деятельности профессиональный психолог поведенияличности. - М., 1988.2. Братусь Б.С. К изучению смысловойсферы личности // Вестник Моск. ун-та.Сер. 14. Психология. - 1981. - № 2.3. Орлов Ю.М. Потребностно-мотивационныефакторы эффективности учебнойдеятельности студентов вуза: Дис. ...докт. психол. наук.- М: 1984.4. Орлов А. Б. Экспериментальные иприкладные исследования моти-вационныхобразований в зарубежнойкогнитивной психологии // Психол.жунал. -1990. -Т.11. -№ 6.5. Сосновский Б.А. Мотив профессиональный психолог смысл. - М:Прометей, 1993.6. Шмелев А. Г. Об устойчивостифакторной структуры личностногосемантического дифференциала //Вест. Моск. ун-та Сер. 14. 1 Психология.-1982. -№ 2.Е.И.Дымов (Курск)ПСИХОЛОГИЧЕСКОЕ ПРОСВЕЩЕНИЕ КАК ОДНА ИЗ ФОРМ ПОМОЩИ МОЛОДЕЖИМы полагаем, чтопсихологическое просвещениедолжно ориентироваться насуществование реального видамотивации человека, связанного сосуществлением потребности "выполнитьсебя", быть личностью (С.Л.Рубинштейн,1973,с.349; А.Н.Леонтьев,1975, с.226; Л.И.Божович, 1968, с.164). Освоениепсихологии должно способствоватьвостребованности знаний о человекедля решения собственных проблемсаморазвития, самовоспитания.Педагогу необходимо овладетьопределенными навыкамисамопознания, саморазвития, иначеон не сможет оказать помощь в этомдругим. Решение задач самопознанияв подготовке будущего педагогатрудно переоценить, ибо учительучит прежде всего кого-то профессиональный психолог тольково вторую очередь чему-то. Однако,как отмечает Л.И. Анцыферова (1974, с.298),мотив самоактуализации не можетпониматься как движущая силаповедения, детерминированная лишьизнутри. Поэтому природныепредпосылки этого мотива могутразвиваться до степени личнойпотребности только под влияниемсоциальных условий, требованийобщества, конкретных обстоятельствжизни индивида.Известно, что в нашем обществесуществует дефицитпсихологических знаний,отсутствует психологическаякультура, предполагающая интерес кдругому человеку, уважениеличности. Чтобы человек владелсобой, самоопределялся, необходимо,чтобы предметом его внимания иинтереса был не только окружающиймир, но профессиональный психолог он сам. Поэтому педагогдолжен способствовать повышениюуровня психологической культурыучащихся профессиональный психолог их родителей.Климов Е.А. (2000, с.8-9) отмечает, чтообразованность в отношении явленийвнутреннего мира не должна батьуделом только дипломированныхспециалистов профессиональный психолог что некоторыйминимальный ее уровень абсолютнонеобходим каждому. Он считает, что"ликбез" в областичеловекознания - дело приоритетное,так как "...быть может, меньшебудет вокруг нас пальбы, насилия,вранья, стяжательства, разного родаразврата, пошлости". По глубокомуубеждению Е.А. Климова необходимо"... учинить эпохусоответствующего просвещения профессиональный психолог вотношении дошкольника, профессиональный психолог школьногодетства, профессиональный психолог юности, профессиональный психолог зрелости".Очевидно, что ключевой фигурой врешении этой задачи являетсяпедагог.Для выявления уровняпсихологической компетентностипедагога (в самом общем виде) мыиспользовали опросник "Профессионализмличности учителя", разработанныйИ.И. Рыдановой (1998, с.317). Методикапредполагает выбор 10 из 30личностных качеств учителя: а)затрудняющих формированиепедагогически целесообразныхотношений со школьниками; б)имеющих решающее значение впреодолении педагогическихконфликтов. В опросе принялиучастие 20 учителей средней школы №4г. Щигры Курской области.С целью получения данныхпредставлений учеников о своихучителях мы использовали анкету"Преподаватели глазами учащихся",позволяющую определить уровеньконтакта профессиональный психолог доверительности вотношениях между учителями иучащимися. Было опрошено 100учащихся этой же школы.Интерпретируя ответы учителей,можно сделать вывод о том, что болеетрети опрошенных профессиональныеи личностные качества сочетают всвоей работе, используя имеющиесяпсихологические знания. Длябольшинства учителей (60%) вопросамипервостепенной важности являетсянравственное развитие личностишкольника, формированиесознательной дисциплины, общейкультуры поведения, единствовоспитательных усилий школы исемьи. Отмечается также изначимость качества знанийшкольников, их стремление кдостижениям в учебе,инициативность, любознательность.Вместе с тем учителей тревожитнекоторое отставаниенравственного развития школьников,нередкое расхождение слова профессиональный психолог дела,намерения профессиональный психолог поступка, профессиональный психолог такжезатруднения в общении с товарищами,родителями, другими взрослыми,учителями.В большинстве ответов (73%)прослеживается готовность учителяспособствовать развитию личностишкольника. Вот типичные ответыличностно-ориентированныхпедагогов: "обеспечитьгармоничное развитие личностиребенка", "воспитать личность,за которую не надо будет краснеть","воспитать умеющего думать иотстаивать свою точку зрениячеловека". Эти данные являютсякосвенным свидетельствомиспользования психологическихзнаний в работе учителя. Однакочасть ответов учителей носятстереотипный характер: "выраститьиз своих учеников настоящих людей","воспитывать профессиональный психолог развиватьчеловека профессиональный психолог гражданина", "приноситьпользу обществу профессиональный психолог отечеству" профессиональный психолог т.п.В число неприемлемыхпедагогических качеств вошли:бестактность (89%), агрессивность (80%),вспыльчивость (75%), мстительность (70%),лживость (70%). Среди качеств,обеспечивающих оптимальныевзаимоотношения с учащимися,абсолютно все отметилидоброжелательность, уважение кличности ребенка профессиональный психолог тактичность, атакже справедливость (90%), любовь кдетям (85%), уравновешенность (75%).Итак, оценка преподавателямикачеств, влияющих на эффектпедагогической деятельности, нестала неожиданной. Как правило,учитель ориентируется на наиболееценные профессиональные качества ,обеспечивающие продуктивностьпедагогического труда . С другойстороны общеизвестен факт большогочисла осложнений в общении инередко конфликтов учителей сучениками.Анализ результатов анкетированияпоказал, что у старшеклассниковустанавливается довольно сложнаясистема отношений со своиминаставниками. Предстоящие экзамены,близкая перспектива окончанияшколы усиливают их деловыеориентации профессиональный психолог отношения к учителюбольше строятся на сугубо деловойоснове (76%). Наличие контакта спреподавателем отмечают болееполовины учеников (56%). Значительнаячасть старшеклассников обращаетсяк учителям за разъяснениемвопросов общественно-политической,научно-технической профессиональный психолог культурнойжизни (65%). Свои личные вопросышкольники пытаются решать сами илис помощью товарищей (65%).Большинство опрошенных (74%) считают,что им не трудно общаться спреподавателями, они высокооценивают профессиональныекачества педагога (73%), но наряду сэтим отмечают, что учителянедостаточно учитываютиндивидуальные особенностишкольников (66%), плохо чувствуют ихнастроение (64%), половина (49%)указывает на недостаточнуючуткость преподавателя. Хотя 66%старшеклассников довольны своимиучителями, быть похожими на ниххотят лишь 11%. Эти данные, на наш взгляд,свидетельствуют о том, что деловыеотношения учеников удовлетворяютбольше, чем доверительные, в основекоторых лежит не авторитет учителя,а авторитет личности. А проявлениемпсихологической компетентностипедагога можно считать наличиепотребности как в своем личностномросте, так профессиональный психолог в развитии личностишкольника, профессиональный психолог также умение успешноприменять знание психологии вжизни. С.Г.Елизаров (Курск)К ВОПРОСУ О ВОЗМОЖНОЙ МОДЕЛИПСИХОЛОГИЧЕСКОЙ СЛУЖБЫ В УСЛОВИЯХРАЗВИВАЮЩЕЙ СОЦИАЛЬНОЙ СРЕДЫ В последнеедесятилетие двадцатого векапсихолог или психологическаяслужба в школе стали полноправнымиучастниками учебно-воспитательногопроцесса. В то же время процессвнедрения практической психологиив детско-подростковые профессиональный психолог молодежныелетние оздоровительные профессиональный психолог учебныелагеря профессиональный психолог центры идет поканедостаточно интенсивно, хотя опытдеятельности психологическихслужб в подобного родаобъединениях Курской области имеетглубокие корни профессиональный психолог явился одной изоснов для создания психологическойслужбы в системе образованиярегиона.Создание психологической службы влетних молодежных профессиональный психолог детско-подростковыхлагерях профессиональный психолог центрах Курской областисвязано с именами ученых Курскогогоспедуниверситета Л.И. Уманского.А.С. Чернышева, А.Н. Лутошкина профессиональный психолог др.На протяжении почти сорока лет имии их учениками созданыпсихологические службы вмолодежных профессиональный психолог детско-подростковыхцентрах "Комсорг", "Вертикаль","Монолит" профессиональный психолог ряде других.Нередко психологи выступалисовместно с молодежнымиструктурами региона профессиональный психолог какнепосредственные организаторылетних лагерей профессиональный психолог центров для детейи молодежи, профессиональный психолог также совмещалифункции психолога с деятельностьювоспитателя, вожатого, инструктора.Сложившаяся модельпсихологической службы включала всебя психолога (или несколькихпсихологов), являющегося членомпедагогического коллектива центра(лагеря) профессиональный психолог взаимодействующего синструкторами (шефами, вожатыми)центра. Данная модель предполагалаобязательное включение в составпсихологической службысотрудников социально-психологическойлаборатории при кафедре психологииКурского госпедуниверситета, ккоторым иногда подключалисьпрофессиональные психологи издругих регионов России, профессиональный психолог такжеближнего профессиональный психолог дальнего зарубежья.Хорошо зарекомендовавшая себя ипроверенная временем, даннаямодель психологической службы былаоптимальной в связи с отсутствиемкадров психологов образования вКурской области. С появлениемпсихологических факультетов иотделений, готовящих кадрыпрофессиональных психологов в рядевысших учебных заведений г. Курска (Курскийгоспедуниверситет, Курскийгосмедуниверситет), данная модельпсихологической службы, какпредставляется, нуждается вобогащении, результатом чего сталосоздание в Курском областноммолодежном центре "Монолит"психологического клуба "Бумеранг"как экспериментальной моделипсихологической службы в летнемучебно-оздоровительном лагере (центре).Клуб включает в себя студентов-психологови организационно является одним изотрядов "Монолита".Созданный как пробная модельпсихологической службы, "Бумеранг"и после окончания летних сборов "Монолита"продолжает свои жизнедеятельность,получив статус молодежного клубаКурского госпедуниверситета иоставаясь экспериментальнойнаучно-методической площадкой длявнедрения практической психологиив деятельность летнихоздоровительных лагерей профессиональный психолог центров.Целью деятельностипсихологического клуба "Бумеранг"является оказание комплекснойпсихолого-педагогической помощи вличностном самоопределении членовмолодежных объединений профессиональный психолог клубов, атакже психологическая поддержкасистемы социальной ипедагогической помощидеятельности профильныхмолодежных клубов профессиональный психолог объединений поинтересам в структуре Комитетов поделам молодежи Курской области.Деятельность психологическогоклуба "Бумеранг"осуществляется по следующимосновным направлениям:- психологическаяпрофилактика;- психологическое просвещение;- психологическая диагностика;- психологическая коррекция.Психологическаяпрофилактика направлена главнымобразом на предупреждение, профессиональный психолог такжевыявление социального либопсихологического неблагополучия вклубах профессиональный психолог объединениях "Монолита",в социальном или личностномразвитии их членов" В ходепрофилактической деятельностистудент-психолог отслеживаетсоблюдение оптимальныхпсихологических условийжизнедеятельности закрепленных заним молодежных объединений профессиональный психолог ихчленов, необходимых длянормального психического развитияи формирования личности. Важнойявляется профессиональный психолог деятельность совместнос другими учебно-воспитательнымиструктурами ОМЦ по созданиюблагоприятного психологическогоклимата в социуме, черезоптимизацию форм общения,улучшение взаимопонимания членовмолодежных клубов. К данномунаправлению тесно примыкаетконсультирование (какиндивидуальное, так профессиональный психолог групповое), входе которого решаются ипрофилактические задачи.Просветительская деятельностьпризвана восполнить существующийдефицит разнообразных знаний,умений профессиональный психолог навыков у юношей профессиональный психолог девушек- членов молодежных объединений,часто располагающих обедненными иоднообразными сведениями офизиологических, психологических ипедагогических аспектах развитияличности. Организацияпросветительской работыреализуется через разнообразныеформы психолого-педагогическоговоздействия в рамках общего учебно-воспитательногопроцесса ОМЦ "Монолит":система семинарских занятийпсихологической тематики в рамкахобучающих блоков "Лицей", "Биржапрограмм", тематическиемаршрутные игры, организацияработы "Почты доверия" профессиональный психолог ряддругих. Особой формой впсихопросветительскойдеятельности "Бумеранга"является "День психологии" -комплексный тематический день, всемероприятия которого объединеныпсихологической тематикой.Психодиагностика профессиональный психолог последующаякоррекция направлены наисследование профессиональный психолог последующуюкоррекцию основных свойствличности членов молодежных клубови объединений, в том числе:- познавательныхпроцессы личности· мотивационно-потребностнойсферы;- эмоциональных состоянийличности;- особенностей межличностныхотношений в клубе профессиональный психолог развитияклуба как коллектива.В качествепсиходиагностических икоррекционных методикиспользуются уже освоенныестудентами в период обучения ввузах профессиональный психолог при подготовке к летнимсборам методики психодиагностики икоррекции личности профессиональный психолог коллектива, втом числе профессиональный психолог методики, созданные вКурской социально-психологическойлаборатории (например, хорошоизвестная многим поколениямшкольников профессиональный психолог студентов прибор-модельсовместной деятельности "Арка").В зависимости от полученных данныхсовместно с инструктором клубаразрабатывается программакоррекции, которая включает в себяиндивидуальные профессиональный психолог групповые формыпсихолого-педагогическоговоздействия.Важным направлением в деятельностиклуба является также обучение егочленов профессиональный психолог работа по формированиюклуба как коллектива. Данноенаправление обеспечиваетсясотрудниками кафедры психологииКурского госпедуниверситета (докторамии кандидатами психологических наук)испециалистами Комитета по деламмолодежи профессиональный психолог туризму ПравительстваКурской области.Программа обучения базируется наимеющихся психолого-педагогическихзнаниях, умениях профессиональный психолог навыкахстудентов-психологов профессиональный психолог включает всебя цикл лекционных ипрактических занятий по следующимпроблемам:-подростки профессиональный психолог юноши (проблемывозраста);- общение (психологическиемеханизмы, мотивация, приемы инавыки);- постоянные профессиональный психолог временныеколлективы школьников (особенностиформирования профессиональный психолог развития);- работа психолога в условияхлетнего учебно-оздоровительногоцентра профессиональный психолог др.Программаформирования клуба как коллективапостроена на актуализацииличностных качеств профессиональный психолог свойств егочленов, студентов обучающихся ввузах г. Курска, раскрытии ихтворческих способностей исклонностей к разнообразным видахдеятельности, оптимизациипроцессов взаимодействия профессиональный психолог общенияв коллективе, созданиясоответствующего психологическогоклимата. Являясь полноправнымчленам Областного молодежногоцентра "Монолит",психологический клуб "Бумеранг"в период летних сборов Центраежедневно вместе с другими клубамиучаствует во всех коллективныхтворческих делах, что позволило емуприобрести высокий статус у клубови их членов в ОМЦ. После окончаниялетних сборов члены клубаподдерживают интенсивные деловые иэмоциональные отношения с другимиклубами - участниками сборов ОМЦ"Монолит", что позволяетпровести коррекцию программыдеятельности психологическогоклуба, выработать новые цели,задачи профессиональный психолог подходы для подготовки кследующим летним сборам "Монолита".Таким образом, характердеятельности психологическогоклуба "Бумеранг" позволяетрассматривать его в качестве:- одной изперспективных формпсихологического сопровожденияучебно-воспитательного процессав условиях летнего учебно-оздоровительногоЦентра (лагеря);- возможной формой прохожденияпроизводственной практикистудентами психологическихфакультетов;- перспективным факторомпрофессиональной ориентацииличности студента профессиональный психолог еетворческой самореализации вусловиях значимой для личностисоциальной среды профессиональный психолог деятельности.Библиографическийсписок1. Андреева Г.М.Социальная психология. - М.,1995.2. Елизаров С.Г. Эффективностьвлияния референтной группы наформирование ценностныхориентации личности: Автореф. дис.... канд. психол. наук. - М.,1994.3. Программы социальной ипсихологической помощи молодежигорода Курска / Под ред. проф. А.С.Чернышева - Курск,1997.4. Рубинштейн С.Л. Основы общейпсихологии. - М.,1989. 5. Уманский Л.И. Лутошкин А.Н.Психология профессиональный психолог педагогика работыкомсорга. - М.,1975. С.Н.Еськова (Курск)ПРАКТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ РАБОТЫ СВОСПИТАТЕЛЯМИ ДОШКОЛЬНОГООБРАЗОВАТЕЛЬНОГО УЧРЕЖДЕНИЯ Проблема коррекциидетей младших возрастных групппока изучена слабо, профессиональный психолог педагогов,работающих с девиантными детьми,специально никто не готовил. Дляпрактической работы важноопределить предпосылкидевиантного поведения детей, чтобыпредотвратить его в дальнейшем, атакже готовить к этой работепедагогов (воспитателей)целенаправленно. Работа в детском саду № 98 г. Курскапоказала, что основными проблемамиявляются гиперактивность детей,упрямство профессиональный психолог негативизм в поведении,снижение эмпатии, профессиональный психолог такжеаффективное поведение детей.Особую сложность для воспитателейпредставляет собой работа влогопедических группах, в которыенабирают детей с недостатками вразвитии речи (ФФН профессиональный психолог ОНР), частообусловленными медицинскимидиагнозами (энцефалопатия), профессиональный психолог такжеперенесенными инфекционнымизаболеваниями. У детей с подобнымихарактеристиками чаще, чем у другихпроявляются девиации.В связи с поставленной проблемой вДОУ №98 г. Курска в 2000-2001 году вучебно-воспитательный процессвнедряется социально-психологическийтренинг общения. Данный вид работыобусловлен также запросомадминистрации с целью сплоченияпедагогического коллектива,координации в нем деловых имежличностных отношений иповышения психологическойкультуры педагогическихработников ДОУ.Теоретической основой проведениятакого тренинга стали программысоциально-психологическоготренинга Н.В. Клюевой профессиональный психолог М.А. Свистун (Ярославскийгосударственный университет).Работа ведущего тренинг (штатногопсихолога ДОУ) осуществляется подвум направлениям: работа сличностью профессиональный психолог работа с группой.Понимание своего "Я"предположительно можетпроисходить на нескольких уровнях:- осознаниеучастником того, как онвоспринимается другими (какимменя видят другие?);- осознание собственныхстратегий, применяемых в общениидлительное время (каким явоспринимаю себя?);- осознание мотивов, лежащих воснове моего стиля поведения (почемуя общаюсь именно так?).В основе построенияпрограммы тренинга лежитпоэтапность в понимании своего "Я"и практически все процедурытренинга тем или иным образомнаправлены на осмыслениеучастником своих способностей,особенностей своего поведения какпедагога.Конструктивная работа над собойучастников тренинга может профессиональный психолог должнаосуществляться в сплоченной,развивающейся в психологическомотношении группе. При обнаружившейсебя в двух тренинговых группахконфронтации действия антагонистаи всей группы направлены на то,чтобы заставить другого осознать,проанализировать профессиональный психолог изменить своемежличностное поведение.Опыт работы в организованныхтренинговых группах позволяетсделать вывод о том, что такаясовместная работа дает, в целом,конструктивные результаты, окоторых можно судить по анонимнымответам участников группы напредложенную анкету: "Занятия напсихологическом тренинге приносятмне удовлетворение, так как в них янахожу ответы на волнующие менявопросы. В своей работе я используюнекоторые приемы улучшенияпсихологической атмосферы вдетской группе, которые важны вработе с гиперактивными,тревожными воспитанниками ииспользую игры для тренировкивнимания, логического мышления,памяти". "Я прихожу на этубеседу иногда раздраженная илиусталая, профессиональный психолог после разговоранаступает спокойствие иудовлетворение, профессиональный психолог это очень важно вработе с детьми". "Я получаювнутреннее успокоение. Хочетсяжить профессиональный психолог радоваться жизни дальше"."Получаю положительный заряд.Занятия помогают понять себя ипопытаться добиться изменения всебе, если оно необходимо". "Ярада, что посещаю занятия попсихологии. Обсуждая ту или инуютему, я научилась открытовысказывать свое мнение, разрешатьразличные ситуации, анализироватьсобственные действия. Эти занятия -беседы позволяют успешноосуществлять работу с детьми втечение дня. Психологическийнастрой детей профессиональный психолог мой создаетблагоприятный микроклимат в моейгруппе. Я уважаю своих коллег идоверяю психологу". В соответствии с запросамиродителей профессиональный психолог воспитателей психологдает рекомендации по формированиюили коррекции тех или иных чертхарактера трудновоспитуемых детей,а также дает информацию о другихобразовательных или медицинскихучреждениях, компетенцией которыхданный запрос является. А.К.Жалгасбаева, А.А. Калюжный (Актюбинск,КазахстанПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ СРЕДСТВАОРАТОРСКОГО ИСКУССТВА В СИСТЕМЕПОВЫШЕНИЯ КВАЛИФИКАЦИИПРЕПОДАВАТЕЛЕЙДля оказаниядейственной помощи подросткамсоциальным психологам необходимоиспользовать в своей деятельностиразнообразные средствавоздействия. Психолого-педагогическиесредства в системе повышенияквалификации преподавателей даютвозможность успешнее управлятьпроцессом адаптации личности всоциальной среде.Практика показывает, что большуюроль в социальной самореализациимолодежи играет применение знанийи навыков по ораторскому искусству.Ораторское мастерствопреподавателей определяется нетолько культурой мышления, речи,поведения, но профессиональный психолог стилем жизни. Толькореализовавший себя в личной жизни ипрофессиональной деятельностибудет являться образцом дляподражания подростков.Социально значимое поведениеличности раскрывается в первуюочередь через эффективное речевоеповедение. Школьники должны твердоусвоить, что только человек,обладающий прежде всего высокомнравственными качествами имеетправо голоса среди сверстников.Психологическая надежность всловах профессиональный психолог поступках, верностьопределенной идее помогут учащимсяжить в гармонии с собой иокружающими. Таким образом, главныйпостулат ораторского мастерствакак социального явлениязаключается в высоком уровнеморальных качеств.Надежность в общении возможнавследствие принятия личностьюреально выполнимых обязательств.Осознанный путь от меньшихобязательств к более значимымдиктуется последовательноймыслительной деятельностью. Дляуспешной реализации поставленнойцели необходимо владение такимикачествами, как саморегуляция,самоконтроль, самооценка.Психологическая работа не тольконад внешне проявляющимисяпоступками, но профессиональный психолог над внутреннемотивированными психологическимиустановками - одна из задачораторского мастерства.Преподавателю важно добиться неподчинения со стороны учащихся, аформировать осознанную внутреннююустановку по отношению к тому илииному событию, явлению. При этомдейственным приемом обученияявляется не только профессиональный психолог не столькоречевая деятельность или личныйпример преподавателя, профессиональный психолог участие всовместной деятельности.Знание основ европейскойречемыслительной модели (отинвенции до акцио) даст возможностьучителям, психологам обучитьучащихся не только культуре речи,но профессиональный психолог культуре мышления. Это поможетформирующейся личности адекватнореагировать на происходящиесобытия, понять их причинно-следственныеотношения.Важным элементом, отражающим общуюкультуру личности, является речь.Одним из показателей ораторскогомастерства учителя являетсявыразительность речи, разнообразиеиспользуемых средств всех уровнейречи преподавателя. Сегодняправильность профессиональный психолог выразительностьречи оценивается в первую очередькак целесообразная речь. Только вэтом случае возможна эффективностьобщения, диалогичностьвзаимодействия участниковкоммуникации. В системе повышения квалификациикадров для работы впсихологических центрахораторство должно рассматриватьсякак социальное явление. При этомнемаловажно подчеркнуть единствочетырех сторон общения: "говорящий"(оратор) - речевое произведение -канал коммуникации - "слушающий"(адресат). Взаимосвязанные элементыкоммуникации психологу важносогласовывать с конкретнымиособенностями личности, сосложившейся речевой ситуацией,менталитетом. Причем, задачапедагога - регулировать иформировать структуры общения,ликвидировать возможныекоммуникативные барьеры.Действенность речи достигаетсяпосредством риторического синтезавербального профессиональный психолог невербальногосредств воздействия. Для риторически грамотногоубеждения необходимо использоватьдва последовательных элемента -вытеснение профессиональный психолог замещение. Старуюсистему взглядов, понятий сначалавытесняют при помощи убедительныхаргументов, затем посредствомновых веских аргументов создаетсяновая система взглядов. Впреподавательской деятельностирезультативность не всегда высокаиз-за того, что на практике данныеосновополагающие компоненты илиналагаются одновременно друг надруга, или отсутствует один из них. Существуют два способа убеждения.Прямой (центральный) способубеждения эффективнее в аудитории,где слушатели склонныанализировать сообщаемое,собеседники заинтересованы темой иобдумывают сказанное, соглашаютсяили противоречат сказанному. Прикосвенном (периферическом) путиубеждения людьми используютсяслучайные, незначительные признаки(внешняя привлекательность,сходство) профессиональный психолог доводы принимаются безособых размышлений. Эффективностьназванных способов убежденияразлична. При прямом пути силааргументов устойчива профессиональный психолог способнаповлиять на поведение. Прикосвенном пути сила аргументовнедостаточно устойчива,поверхностна профессиональный психолог не всегдарегулирует поведение людей. Психологическое воздействиеоратора возможно профессиональный психолог при помощиколичественно-качественныххарактеристик аргументов, ихзначимость или актуальность дляпредъявляемого воздействуетнамного эффективнее, чем меньшееколичество аргументов профессиональный психолог низкаяактуальность сообщения.Ораторское мастерствопредполагает открытый типповедения в противовес закрытомутипу. Продуктивный открытый типмежличностного взаимодействияхарактеризуется активной позициейобоих партнеров общения,совместной разработкой как близких,так профессиональный психолог далеких целей коммуникации,ответственностью за результатысовместной деятельности,доброжелательностью профессиональный психолог довериемотношений.Участникам коммуникации дляреализации собственных инициативважно наблюдать, анализировать нетолько поведение окружающих, но исобственный стиль общения. Большоезначение в формированииположительного самочувствияличности посредством психолого-педагогическихсредств ораторского мастерствапринадлежит системе повышенияквалификации кадров для работы вразличных психологических центрах. А.Л.Журавлев, Н.А. Журавлева (Москва)ДИНАМИКА ЦЕННОСТНЫХ ОРИЕНТАЦИЙСТАРШИХ ШКОЛЬНИКОВ В ИЗМЕНЯЮЩЕМСЯОБЩЕСТВЕВ связи с социально-экономическимитрансформациями в современнойРоссии изменениям подвергаются иразличные социально-психологическиефеномены на уровне личности, малыхгрупп, межличностных имежгрупповых отношений. Важнейшееместо в социально-психологическойструктуре как личности, так исоциальной группы занимаютценностные ориентации. Социальнаядетерминация ценностныхориентаций, их взаимосвязанность ссоциально-экономическимиотношениями в обществе проявляетсяв том, что, когда преобразуетсяобщество, то появляются новыесоциальные нормы профессиональный психолог ценности, тоесть ценностные ориентацииличности профессиональный психолог различных социальныхгрупп так же трансформируются. Наиболее активно личностноесамоопределение в различныхжизненно важных сферах (образовании,будущей профессиональнойдеятельности, семейной жизни,культуре, политике профессиональный психолог т. д.)происходит в возрасте 15-16 лет.Именно на данном возрастном этапе,в старших классах школы происходитактивное формирование системыидеалов, ценностей профессиональный психолог ориентаций вжизни. Эта система еще недостаточностабильная. Поэтому особенноинтересно исследование измененийценностных ориентаций старшихшкольников в условиях ценностно-нормативнойнеустойчивости.Таким образом, целью данногоисследования выступает изучениединамики ценностных ориентацийстарших школьников в изменяющихсясоциально-экономических условияхРоссии 90-х годов. Исследование былоорганизовано методом "поперечныхсрезов" профессиональный психолог включало 3 этапа (1994 г.,1997 г. профессиональный психолог 1999 г.). Основным его объектомвыступили учащиеся 10-11 классовразличных московских школ.Исследование выполнялось на строгосопоставимых выборках, которыеуравнивались по целому рядуфакторов: полу, представительствуот 10 профессиональный психолог 11 классов, числу школьниковот различных школ профессиональный психолог т.п. Применялсяадаптированый В.А. Ядовым вариантметодики М. Рокича "Ценностныеориентации". Сравнительный анализ ранговыхструктур ценностных ориентацийстарших школьников, изучениекоторых проводилось в период с 1994 г.по 1999 г., позволяет выделитьследующие тенденции в ценностныхориентациях данной социальнойгруппы.Если для старших школьников,учившихся в 1994 г., были в большейстепени характерны обобщенныеориентации "на другого человека","на сохранение отношений сдругими людьми" (счастье других,терпимость, воспитанность,жизнерадостность), то в 1997 г. болеевыраженной стала направленность напрофессиональную самореализацию,деловую профессиональный психолог экономическую активность(работа, празделы измеритель освещенность lida профессиональный психолог