стимулирующий лотерея
Университетский Банк Данных "Ресурс образования"
| НА ГЛАВНУЮ СТРАНИЦУ | | ОТКРЫТЬ КАТАЛОГ | | E-MAIL | | ПОИСК |
| АВТОРЫ | | ПОЛНЫЙ СПИСОК ДОКУМЕНТОВ | | КЛЮЧЕВЫЕ СЛОВА |
Электронная версия учебного пособия. «Педагогика школы в двух словах». В.В.Воронов
РАЗДЕЛ ТРЕТИЙ. ДИДАКТИКА.
В разделе представлена теория образования стимулирующий лотерея обучения, охарактеризован процесс стимулирующий лотерея содержание обучения, виды, принципы, методы, средства стимулирующий лотерея формы обучения. При изучении следует обращать внимание на главные понятия, выделенные курсивом, стимулирующий лотерея выполнять задания по самопроверке. Нумерация глав продолжает разделы первый стимулирующий лотерея второй - Общие основы педагогики, Теория воспитания.
Содержание
12. Предмет стимулирующий лотерея задачи дидактики
12.1 Дидактическая система. Категории дидактики
12.2 Основные дидактические концепции
12.3 Задания на усвоение стимулирующий лотерея проверку
13. Цели стимулирующий лотерея содержание образования
13.1 Цели обучения в средней школе
13.2 Содержание образования
13.3 Задания на усвоение стимулирующий лотерея проверку
14. Процесс обучения
14.1 Понятие о процессе обучения
14.2 Виды обучения
14.2.1Сообщающее обучение
14.2.2 Проблемное обучение
14.2.3 Программированное обучение
14.3 Некоторые теории обучения
14.3.1 Теория поэтапного формирования умственных действий
14.3.2 Развивающее обучение по Л.В.Занкову
14.3.3 "Свободное" обучение по К.Роджерсу
14.3.4 Технология обучения
14.4 Задания на усвоение стимулирующий лотерея проверку
15. Принципы обучения
16. Методы обучения
16.1 Понятие о методах обучения, их классификация
16.2 Методы обучения по источнику знаний
16.2.1 Словесные методы
16.2.2 Наглядные методы
16.2.3 Практические методы
16.3 Методы обучения по характеру познавательной деятельности
16.4 Выбор методов обучения
16.5 Активные стимулирующий лотерея интенсивные методы обучения
16.6 Методы науки в качестве учебных методов
16.7 Задания на усвоение стимулирующий лотерея проверку
17. Средства обучения
17.1 Понятие о средствах обучения, их функции, классификация
17.2 Характеристика средств обучения
17.3 Компьютеры в обучении. Информатизация образования
18. Формы обучения
18.1 Понятие о формах обучения. Их классификация
18.2 Урок - основная форма обучения
18.3 Другие формы обучения
18.4 Задания на усвоение стимулирующий лотерея проверку
19 Проверка результатов обучения
19.1. Сущность, функции, виды стимулирующий лотерея содержание контроля обучения
19.2 Методы стимулирующий лотерея формы контроля
19.3 Оценка знаний учащихся
19.4 Неуспеваемость учащихся
19. 5. Задания на усвоение стимулирующий лотерея проверку
12. Предмет стимулирующий лотерея задачи дидактики
12.1 Дидактическая система. Категории дидактики
Дидактика - отрасль педагогики, разрабатывающая теорию образования стимулирующий лотерея обучения. Предмет дидактики - закономерности стимулирующий лотерея принципы обучения, его цели, научные основы содержания образования, методы, формы, средства обучения. Общая дидактика отвечает на вопросы: с какими целями, чему стимулирующий лотерея как обучать учащихся по всем предметам стимулирующий лотерея на всех уровнях. Существуют частные дидактики, или предметные методики. Они исследуют обучение по отдельным предметам или уровню образования (методика начального образования, дидактика высшей школы). Общая дидактика составляет теоретическую основу частных дидактик, базируясь в то же время на результатах их исследований.
Задачи дидактики состоят в том, чтобы (1) описывать стимулирующий лотерея объяснять процесс обучения стимулирующий лотерея условия его реализации; (2) разрабатывать более совершенную организацию процесса обучения, новые обучающие системы, технологии.
Для уяснения предмета стимулирующий лотерея категорий дидактики следует вспомнить понятие "педагогическая система", то же - дидактическая система, в компонентах которой отражены ее основные категории: цели, содержание образования, дидактические процессы, методы, средства, формы обучения, закономерности стимулирующий лотерея принципы обучения.
Понятие "дидактическая система" важно как в теоретическом, так стимулирующий лотерея в практическом плане. Оно позволяет анализировать процесс обучения по элементам стимулирующий лотерея в системе их взаимодействия, исследовать системно, полнее стимулирующий лотерея глубже сущность образования стимулирующий лотерея обучения. Кроме того на его основе можно разрабатывать конкретные обучающие системы, проектировать учебный процесс с определенными характеристиками.
12.2 Основные дидактические концепции
Процесс обучения базируется на психолого-педагогических концепциях, которые называются часто также дидактическими системами или моделями обучения. Их характеристика сводится к описанию принципов, целей, содержания, средств обучения. Обобщая богатство имеющихся систем, следует выделить три: традиционную, педоцентристскую стимулирующий лотерея современную систему дидактики. Каждая складывается из ряда направлений, теорий ученых. Разделение концепций на три группы произведено по тому, как понимается предмет дидактики - процесс обучения. В традиционной системе обучения доминирующую роль играет преподавание, деятельность учителя. Ее составляют дидактические концепции таких педагогов, как Я.Коменский, И.Песталоцци стимулирующий лотерея в особенности И.Гербарт стимулирующий лотерея дидактика немецкой классической гимназии.
В педоцентристской концепции главная роль в обучении отводится учению - деятельности ребенка. В основе этого подхода лежит система Д.Дьюи, трудовая школа Г.Кершенштейнера, В.Лая - теории периода реформ в педагогике в начале 20 века.
Современная дидактическая система исходит из того, что обе стороны - преподавание стимулирующий лотерея учение - составляют единство в процессе обучения стимулирующий лотерея являются предметом дидактики. Современную дидактическую концепцию создают такие направления, как программированное, проблемное обучение, развивающее обучение (П.Гальперин, Л.Занков, В.Давыдов), когнитивная психология (Дж. Брунер), педагогическая технология, педагогика сотрудничества группы учителей-новаторов 80 годы в России. Ниже они будут рассмотрены подробней.
Традиционная дидактическая система связана прежде всего с именем немецкого ученого И.Ф.Гербарта, который обосновал систему обучения, живущую в Европе до сих пор. Целью обучения, по Гербарту, является формирование интеллектуальных умений, представлений, понятий, теоретических знаний. Вместе с тем Гербарт ввел принцип воспитывающего обучения: организация обучения стимулирующий лотерея весь порядок в учебном заведении должны формировать, по его выражению, морально сильную личность.
Согласно Гербарту, процесс обучения должен строиться по формальным ступеням, которые определяют его структуру. Ступени структуры: изложение, понимание, обобщение, применение - рекомендуются как обязательные, независимо от уровня стимулирующий лотерея предмета обучения. Нет сомнения, эта теория упорядочивала, организовывала процесс обучения, предписывала рациональную деятельность учителя по ведению обучения от представления материала через его объяснение к усвоению стимулирующий лотерея применению в учебных задачах. Нетрудно увидеть в этом логику большинства уроков стимулирующий лотерея в настоящее время.
Однако к началу 20 века эта система подверглась резкой критике за вербализм, книжность, интеллектуализм, оторванность от потребностей стимулирующий лотерея интересов ребенка стимулирующий лотерея от жизни, за то, что она ставит целью передачу готовых знаний, не вовлекая ребенка в умственную активность, не способствует развитию мышления, за то, что она авторитарна, подавляет самостоятельность ученика. Поэтому в начале 20 века рождаются новые подходы.
Педоцентристская дидактика. Ее называют также прогрессивистской, обучением через делание стимулирующий лотерея связывают с именем американского педагога Д.Дьюи, работы которого оказали огромное влияние на западную школу, особенно американскую. Д.Дьюи предлагал строить процесс обучения, исходя из потребностей, интересов стимулирующий лотерея способностей ребенка. Целью обучения должно быть развитие общих стимулирующий лотерея умственных способностей, разнообразных умений детей.
Для этого обучение нужно строить не как преподнесение, заучивание стимулирующий лотерея воспроизведение готовых знаний, стимулирующий лотерея как открытие, получение знаний учениками в ходе их спонтанной деятельности. Структура процесса обучения выглядит так: ощущение трудности в процессе деятельности, формулировка проблемы, сути затруднения, выдвижение стимулирующий лотерея проверка гипотез по решению проблемы, выводы стимулирующий лотерея деятельность в соответствии с полученным знанием. Этапы процесса обучения воспроизводят исследовательское мышление, научный поиск. Несомненно, такой подход активизирует познавательную деятельность стимулирующий лотерея способствует развитию мышления, умения решать проблемы. Однако абсолютизация такой дидактики, ее распространение на все предметы стимулирующий лотерея уровни вызывает возражение: переоценка спонтанной деятельности детей стимулирующий лотерея следование в учении за их интересами ведет к утрате систематичности, к случайному отбору материала, не дает глубокой проработки материала. Такое обучение неэкономно: большие затраты времени.
Наличие проблем в традиционной стимулирующий лотерея педоцентристской концепциях заставляет искать пути их решения. В двадцатом веке ученые разных стран пытаются создать современную дидактическую концепцию. Единой дидактической системы как таковой в науке нет, имеется ряд теорий, в которых есть нечто общее. Цели обучения в большинстве походов предусматривают не только формирование знаний, но стимулирующий лотерея общее развитие учащихся, интеллектуальные, трудовые, художественные умения. Содержание обучения строится в основном как предметное, хотя имеются интегративные курсы стимулирующий лотерея в младших, стимулирующий лотерея в старших классах. Процесс обучения должен адекватно отвечать целям стимулирующий лотерея содержанию образования стимулирующий лотерея потому понимается как двусторонний стимулирующий лотерея управляемый: учитель руководит учебно-познавательной деятельностью учеников, организует стимулирующий лотерея ведет ее, одновременно стимулируя их самостоятельную работу, избегая крайностей традиционной, объяснительной, стимулирующий лотерея реформистской, исследовательской, дидактики стимулирующий лотерея используя их достоинства. Более подробно процесс обучения стимулирующий лотерея другие вопросы дидактики современной российской школы, как стимулирующий лотерея некоторые западные теории, даны ниже.
12.3 Задания на усвоение стимулирующий лотерея проверку
1. Выберите правильный ответ.
Предметом общей дидактики являются: а) социальные условия формирования стимулирующий лотерея образования учащихся, б) принципы, цели, содержание, процесс обучения, образования, в) психологическое развитие личности в процессе обучения, г) теория обучения отдельному предмету.
2. Распределите ответы по группам, которые характеризуют традиционную, педоцентристскую, современную дидактику: а) обучение сводится к спонтанной деятельности детей, б) обучение понимается как управление учением с опорой на активность ученика, в) обучение состоит в передаче готовых знаний учащимся, г) структура процесса обучения близка к научному поиску от обнаружения проблемы до ее решения, д) процесс обучения строится адекватно тому, чтобы формировать систему знаний стимулирующий лотерея обеспечить развитие личности, е) структуру процесса обучения образуют сообщение, понимание, обобщение стимулирующий лотерея применение знаний.
Правильные ответы: № 1 - б. № 2 Традиционная - в, е. Педоцентристская - а, г. Современная - б, д.
13. Цели стимулирующий лотерея содержание образования
13.1 Цели обучения в средней школе
Цели образования - один из определяющих компонентов педагогической системы. Они зависят от социального заказа- требований общества к образованию граждан. Однако при построении педагогической системы цели конкретизируются на основе психолого-дидактических знаний.
В истории дидактических учений имеется два взгляда на цели обучения. Первый утверждает, что целью является развитие мышления, памяти стимулирующий лотерея других способностей личности. Это получило название "формальное образование". Согласно второму, целью обучения является усвоение основ наук, формирование конкретных, нужных в жизни знаний. Это имело название " материальное образование".
Современная дидактика считает, что развитие личности не происходит без освоения знаний. Поэтому цели общего образования конкретизируются в следующих задачах:
- обеспечение необходимого уровня усвоения систематизированных знаний о природе, обществе, технике, культуре, которые обусловят адаптацию учащихся к дальнейшему обучению стимулирующий лотерея жизни;
- развитие интересов, способностей, мышления, внимания, воображения, памяти, чувств, воли, познавательных стимулирующий лотерея практических умений; задача является едва ли не основной, так как развитое мышление стимулирующий лотерея другие способности позволяют выпускнику школы пополнять знания стимулирующий лотерея совершенствовать себя;
- формирование мировоззрения, нравственных, эстетических стимулирующий лотерея других ценностей стимулирующий лотерея качеств;
- формирование способностей к самообразованию, потребности стимулирующий лотерея умений в самообучении, в использовании информации стимулирующий лотерея информационных технологий; эта задача важна в условиях непрерывного образования, поскольку в современную эпоху быстро устаревают знания стимулирующий лотерея есть необходимость в умении стимулирующий лотерея готовности постоянно учиться самостоятельно;
- формирование знаний об основах производства стимулирующий лотерея организации труда в промышленности стимулирующий лотерея управлении, развитие умений пользоваться техническими устройствами, в том числе электронными.
С 50 годов 20 века в дидактике есть тенденция формулировать цели обучения в терминах поведения, в виде точного описания планируемых перемен в знаниях стимулирующий лотерея умеиях учащихся, в конечных результатах, наблюдаемых признаках стимулирующий лотерея действиях, которым можно дать объективную количественную стимулирующий лотерея качественную оценку. В таксономии целей обучения, которую разработал американский психолог Б.Блум, выделено три группы целей: познавательные, аффективные, психомоторные.
Перечень целей в познавательной группе, имеющей первое значение в освоении знаний стимулирующий лотерея развитии интеллектуальных умений, выглядит так.
1. Знание. Ученик знает факты, терминологию, теории, методы, принципы.
2. Понимание. Ученик объясняет связи между явлениями, преобразует материал, описывает следствия, вытекающие из данных.
3. Применение. Ученик использует понятия, принципы, правила в конкретных ситуациях.
4. Анализ. Ученик выделяет скрытые предположения, существенные признаки, логику рассуждения.
5. Синтез. Ученик пишет сочинение, делает план эксперимента, решает проблемы с опорой на знания из разных областей. (Более подробно см. Текст 15.4)
Вот пример формулировки целей обучения в терминах поведения: каждая выпускница курсов должна научиться через три месяца печатать на машинке под диктовку со скоростью по крайней мере 200 ударов в минуту, допуская не более двух ошибочных ударов. Другой пример: ученик по окончании изучения темы должен уметь употреблять систему настоящих (или прошедших) времен глагола в английском языке в утвердительных, отрицательных стимулирующий лотерея вопросительных предложениях в устной стимулирующий лотерея письменной речи на таком-то лексическом материале
Такая постановка целей ориентирует педагогов на достижение конечного результата обучения - состояния ученика, достигаемого планируемым учебно-воспитательным воздействием. Это позволяет точно отбирать содержание обучения, делить его на методические единицы стимулирующий лотерея отдельные уроки. Таким образом, цель образования как компонент ПС определяет другие стороны образования, в первую очередь его содержание.
13.2 Содержание образования
13.2.1 Факторы отбора содержания образования
Образование есть процесс стимулирующий лотерея результат овладения учащимися системой научных знаний, познавательных умений стимулирующий лотерея навыков, формирования на этой основе мировоззрения, нравственных стимулирующий лотерея других качеств личности, развития ее творческих сил стимулирующий лотерея способностей.
Содержание образования - это система научных знаний, умений стимулирующий лотерея навыков, мировоззренческих, нравственно-эстетических идей, элементы социального, познавательного стимулирующий лотерея творческого опыта.
В дидактике имеется ряд теорий отбора содержания образования, в которых обосновывается перечень знаний, изучаемых в средней школе, стимулирующий лотерея последовательность их усвоения. Они исходят из определения ряда факторов, детерминирующих содержание образования. К последним относятся следующие.
Социальные, профессиональные, культурные требования общества к выпускнику школы. Обучение должно подготовить выпускника к различным видам деятельности: познавательной, профессиональной, общественной, культурной, досуговой, лично-семейной. Для подготовки к этому школа должны иметь совокупность предметов обучения.
Вторым фактором отбора содержания образования является степень его удовлетворения принципу научности (соответствие современному уровню научного знания о мире, культуре, технике), стимулирующий лотерея также принципу систематичности, последовательности стимулирующий лотерея ряда других дидактических принципов.
Третий фактор - содержание образования должно соответствовать психологическим возможностям стимулирующий лотерея развитию школьников на разных ступенях обучения: младший, средний стимулирующий лотерея старший школьный возраст.
Четвертым фактором являются потребности личности в образовании. Не только общество выдвигает требования к образованию, но стимулирующий лотерея граждане имеют право на его выбор. Поэтому в педагогике имеются такие понятия, как образовательные потребности населения, образовательные услуги, дополнительное образование, дифференцированное обучение (см. Закон РФ об образовании). Функции государства состоят в том, чтобы обеспечить образование, соответствующее государственным стандартам в образовании - обязательному минимальному объему знаний по той или иной образовательной программе стимулирующий лотерея необходимый уровень ее усвоения (Закон РФ об образовании, ст.9, п.6).
13.2.2 Образовательные программы
Под образовательной программой понимается содержание образования определенного уровня стимулирующий лотерея направления. По направлению имеется общее стимулирующий лотерея профессиональное образование. Общее образование имеет уровни: дошкольная подготовка, начальная школа, основное общее образование (неполная средняя школа), полное среднее общее образование.
Образовательная задача начальной школы - обучение чтению, письму, счету стимулирующий лотерея умению учиться, неполной средней школы - формирование знаний по основам наук, полной средней школы - углубление знаний, формирование знаний в соответствии с интересами, способностями, подготовка к профессиональному самоопределению. Этими задачами обуславливается отбор стимулирующий лотерея совокупность предметов в общеобразовательной школе.
Профессиональное образование имеет целью дать знания стимулирующий лотерея умения в какой-либо профессиональной области, деятельности, обеспечить подготовку специалиста соответствующей квалификации. Его содержание составляют специальные дисциплины, хотя имеются среди них стимулирующий лотерея общеобразовательные. По уровню профессиональное образование делится на начальное, среднее, высшее стимулирующий лотерея послевузовское.
13.2.3 Содержание общего среднего образования
Содержание образования отражено в ряде документов, учебниках, учебных стимулирующий лотерея методических пособиях. Учебный план общеобразовательной школы - это документ, содержащий перечень изучаемых в ней предметов, их распределение по годам обучения стимулирующий лотерея количество часов на каждый предмет. Государственные органы разрабатывают варианты учебных планов, в которых имеются федеральный, региональный стимулирующий лотерея школьный компоненты. Первые два в компетенции государства стимулирующий лотерея регионов; школьный компонент - учебные дисциплины, назначаемые школой. Закон об образовании дает школам право делать индивидуальные учебные планы при том условии, что они отвечают государственным образовательным стандартам. Как правило, все учебные планы школ России в настоящее время предусматривают дифференцированное обучение с 10-го или ранее класса. Это означает наличие обязательных для всех предметов стимулирующий лотерея углубленное изучение ряда предметов, которые выражают некоторую специализацию по направлению: естественно-математическое, гуманитарное стимулирующий лотерея пр. Имеется стимулирующий лотерея набор предметов по выбору, факультативных, хотя они мало распространены. Дифференцированное обучение, его сроки стимулирующий лотерея степень составляют проблему теоретического стимулирующий лотерея практического плана, поскольку это впрямую влияет на развитие личности стимулирующий лотерея полноту образования.
Учебная программа - документ, характеризующий отдельный учебный предмет. Она включает перечень тем изучаемого материала, рекомендации по количеству времени на каждую тему стимулирующий лотерея весь курс; перечень знаний, умений стимулирующий лотерея навыков, формируемых при изучении предмета, методические рекомендации о средствах обучения стимулирующий лотерея контроля. Это документ для учителя школы.
Имеется три принципа расположения материала в программе: линейный, концентрический стимулирующий лотерея спиральный. При линейной структуре части материала расположены последовательно. В концентрической программе отдельные темы или разделы изучаются с перерывом, повторяясь на новом уровне несколько раз за все время обучения. Спиральные программы сочетают последовательность стимулирующий лотерея цикличность.
Учебный предмет - это дидактически обработанные знания по основам какой-либо науки, искусства, деятельности для достижения образовательных целей. Предметы объединяются в циклы: естественно-математический, гуманитарный, художественный, производственно-трудовой, физкультурно-оздоровительный. Каждая группа предметов имеет свои функции стимулирующий лотерея роль в достижении образовательных целей.
Важен вопрос об объеме часов на каждую группу. В учебных планах социалистических стран еще недавно объем естественно-математических дисциплин был значительно больше, чем в странах Запада стимулирующий лотерея соответственно меньше часов на другие циклы. Согласно новым учебным планам в настоящее время в России соотношение объема часов по циклам предметов приближается к западным стандартам. Однако есть опасность потерять глубину подготовки учащихся по основам фундаментальных наук: математике, физике, химии, биологии.
Важной проблемой в дидактике является также вопрос о связях между предметами. Считается, что предметная система преподавания не дает в сознании учащихся цельной картины мира, не стимулирует их к системному анализу стимулирующий лотерея видению действительности. Для решения этой проблемы дидактика рекомендует учителю устанавливать межпредметные связи - видеть общие темы, сквозные, фундаментальные проблемы в разных учебных дисциплинах стимулирующий лотерея строить обучение с опорой на комплекс предметов. Для этого есть также рекомендация делать интегративные курсы - учебные дисциплины, соединяющие знания из разных научных отраслей. Содержание образования любых курсов подробно представлено в школьных учебниках.
13.2.4 Учебники
Учебник - это учебная книга, отражающая подробно содержание образования, учебную информацию, подлежащую усвоению. Вместе с тем учебник надо рассматривать не только как носитель информации, но как средство обучения. Выделяется несколько функций учебника. Основная из них - информационная. Учебник представляет информацию не только в виде текста, но стимулирующий лотерея в фотографиях, рисунках, схемах.
Вторая не менее важная функция учебника - обучающая. С помощью учебника происходит управление познавательными действиями ученика. В учебниках стимулирующий лотерея учебных пособиях даны задания, вопросы, упражнения, что должно обеспечить процесс усвоения. Именно поэтому ученые трактуют учебник как информационную модель обучения, как своеобразный сценарий учебного процесса, который отражает теорию стимулирующий лотерея методику процесса обучения. С этих позиций в учебнике должны быть отражены цели обучения, описано егосодержание, определена система познавательных действий с материалом, формы обучения стимулирующий лотерея способы контроля. Однако современные учебники в основном только дают учебную информацию стимулирующий лотерея не показывают, как с ней работать, предоставляя это определить учителю или ученику. Дидактика выделяет еще ряд функций учебника: мотивационную, контрольную, самообразовательную стимулирующий лотерея др.
13.3 Задания на усвоение стимулирующий лотерея проверку
1. Выпишите из текста основные понятия стимулирующий лотерея факторы отбора содержания образования.
2. Постройте из них логическую схему, которую начните так:
3. Обсудите с коллегами проблему дифференциации содержания образования.
4. Представьте, что вы с коллегами создаете школу стимулирующий лотерея разрабатываете учебный план...
Какой он будет? Сделайте его проект стимулирующий лотерея дайте ему обоснование.
14. Процесс обучения
14.1 Понятие о процессе обучения
Процесс обучения - это организованное взаимодействие учителя стимулирующий лотерея учеников для достижения образовательных целей. Сущность процесса обучения состоит в стимулировании стимулирующий лотерея организации активной учебно-познавательной деятельности учащихся по овладению ими знаниями, развитию способностей, выработке взглядов. Современная дидактика рассматривает процесс обучения как двухсторонний: преподавание, деятельность учителя, стимулирующий лотерея учение - деятельность учеников.
В.П.Беспалько выражает процесс обучения формулой:
ДП = М + Аф + Ау,
где ДП - дидактический процесс; М - мотивация учащихся к учению; Аф - алгоритм функционирования, учебно-познавательная деятельность ученика; Ау - алгоритм управления, деятельность преподавателя по управлению учением.
Исходя из общих целей образования, процесс обучения имеет функции: образовательную, развивающую, воспитывающую, стимулирующий лотерея также побудительную стимулирующий лотерея организационную. Они выступают в единстве, комплексно, но для практической деятельности, планирования задач обучения их следует осознать, выделить.
Образовательная функция состоит в формировании знаний, умений стимулирующий лотерея навыков учащихся, в усвоении ими законов, теорий, видов деятельности. Под знаниями понимается сохранение в памяти стимулирующий лотерея умение воспроизводить стимулирующий лотерея использовать факты науки, теории, понятия стимулирующий лотерея пр. Умение - это владение способами применения знаний на практике. Навык - автоматизированное действие, элемент умения.
Воспитательная функция состоит в том, что в процессе усвоения знаний у учащихся формируются взгляды, чувства, ценности, черты личности, привычки поведения. Это происходит как непреднамеренно, так стимулирующий лотерея в силу специальной организации процесса обучения, отбора содержания, в ходе реализации принципа воспитывающего обучения.
Развивающая функция обучения. Как было сказано, обучение ведет за собой развитие (Л.С.Выготский). В процессе учения происходит развитие психомоторной, сенсорной, интеллектуальной, эмоционально-волевой, мотивационно-потребностной сферы личности. Оно осуществляется эффективнее, если обучение специально организовано, отвечает принципам развивающего обучения, использует адекватные методы стимулирующий лотерея средства (см. Л.В.Занков, В.В.Давыдов, Н.А.Менчинская, Н.Ф.Талызина стимулирующий лотерея др.).
Учение рассматривается как разновидность процесса познания. Поэтому для науки практики очень важны философские стимулирующий лотерея психологические основы обучения. Познание учащимися действительности опирается на материалистическую теорию познания, гносеологию, согласно которой реальный мир объективен стимулирующий лотерея существует вне сознания человека, он познаваем. Познание есть процесс отражения реальности в сознании, активная умственная стимулирующий лотерея эмоциональная деятельность, результатом которой является знание, обобщение в виде теорий, законов, научных понятий. Учебное познание в отличие от научного имеет свои особенности.
В терминах физиологии И.Павлова научение - это процесс образования условных рефлексов. Бихевиористическая психология рассматривает учение как выработку запланированных реакций учащихся на предъявление им учебного материала в условиях процесса обучения. Это верно, хотя современная психология стремится объяснить, как именно происходит формирование ожидаемых действий, знаний стимулирующий лотерея умений.
С точки зрения психологии в процессе учения происходит усвоение знаний, которое является превращением внешнего по отношению к личности опыта во внутренние ее свойства. Психологическая теория деятельности утверждает, что психическая, внутренняя деятельность есть результат материальной, внешне выраженной деятельности. Этот процесс перевода социального опыта во внутренний план, в психические новообразования личности называется интериоризацией. Он составляет психологическую основу процесса учения. Усвоение знаний выступает как внутренний, психологический процесс, стимулирующий лотерея обучение - как процесс управления усвоением знаний, педагогический процесс, имеющий свою структуру.
Процесс обучения рассматривается в дидактике как деятельность, стимулирующий лотерея потому в нем на основе теории деятельности выделены следующие компоненты:
1. Анализ исходной ситуации стимулирующий лотерея определение целей обучения;
2. Планирование работы, отбор содержания стимулирующий лотерея средств достижения целей;
3. Исполнение обучающих стимулирующий лотерея учебных операций, организация учебной работы учителя стимулирующий лотерея учеников;
4. Контроль стимулирующий лотерея корректирование работы;
5. Анализ стимулирующий лотерея оценка результатов обучения.
По такой структуре строится деятельность преподавателя, но подобную структуру должна иметь стимулирующий лотерея учебная деятельность, чего не бывает в практике стимулирующий лотерея что требуется формировать у учащихся в школе. Ученика надо учить сознательно строить свою учебную деятельность, имеющую цели, содержание, средства стимулирующий лотерея методы, контроль стимулирующий лотерея оценку результатов.
Учителя тоже не всегда осознанно осуществляют преподавание как деятельность по управлению учением школьников. Многие учителя понимают свою деятельность только как передачу знаний ученикам, объяснение стимулирующий лотерея опрос, оставляя учеников относительно пассивными слушателями, стимулирующий лотерея не субъектами учебной деятельности. Современная дидактика считает: учитель организует активную деятельность учеников по усвоению знаний, управляет ею.
Процесс учения с точки зрения дидактики внешний по отношению к процессу усвоения знаний учащимися, внутреннему, психологическому процессу. Поэтому дидакты стимулирующий лотерея психологи выделяют звенья процесса усвоения: восприятие, понимание, осмысление, обобщение, закрепление, применение. Этими понятиями обозначается психологическая деятельность обучаемых. В реальности эти этапы психологической деятельности протекают слитно стимулирующий лотерея трудно различимы, но учителю следует их знать, чтобы, планируя урок, облегчать их протекание.
14.2 Виды обучения
В дидактике имеется ряд теорий обучения, которые по-разному объясняют сущность дидактического процесса и, следовательно, различным образом предлагают его строить.
Виды обучения различаются по характеру обучающей стимулирующий лотерея учебной деятельности, по построению содержания, методам стимулирующий лотерея средствам обучения. В дидактике сложились сообщающее (объяснительно-иллюстративное), проблемное, программированное обучение.
Наряду с этими общеизвестными моделями обучения, имеются другие, которые чаще называют дидактическими концепциями, системами. Выше дана их общая характеристика, теперь более детальное описание.
14.2.1 Сообщающее обучение
Сообщающее (объяснительно-иллюстративное) обучение характерно тем, что учитель излагает знания в обработанном, "готовом" виде, ученики воспринимают стимулирующий лотерея воспроизводят его. Этапы деятельности преподавателя стимулирующий лотерея учащихся в этом дидактическом процессе выглядят так:
Действия учителяДействия ученика
1. Информирует о новых знаниях, объясняет.
2. Организует осмысливание учебной информации.
3. Организует обобщение знаний.
4. Организует закрепление учебного материла.
5. Организует применение знаний стимулирующий лотерея оценивает степень усвоения
1. Воспринимает информацию, обнаруживает первичное понимание.
2. Осмысливает, углубляет понимание учебного материала.
3. Обобщает усвоенный материал.
4. Закрепляет изученное путем повторения.
5. Применяет изученное в упражинениях, заданиях стимулирующий лотерея пр.
Достоинства сообщающего обучения: систематичность, относительно малые затраты времени.
Недостатки: слабо реализуется развивающая функция обучения, деятельность ученика репродуктивна. Тем не менее так происходит обучение в большинстве случаев. Это традиционное обучение по И. Гербарту (см. выше).
14.2.2 Проблемное обучение.
При проблемном обучении преподаватель не сообщает готовых знаний, стимулирующий лотерея организует учеников на их поиск: понятия, закономерности, теории познаются в ходе поиска, наблюдения, анализа фактов, мыслительной деятельности, результатом чего является знание. Процесс учения, учебная деятельность уподобляется научному поиску стимулирующий лотерея отражается в понятиях: проблема, проблемная ситуация, гипотеза, средства решения, эксперимент, результаты поиска.
Этапы проблемного обучения таковы:
Действия учителяДействия ученика
1. Создает проблемную ситуацию.
2. Организует размышления над проблемой стимулирующий лотерея ее формулировкой.
3. Организует поиск гипотезы -предположительного объяснения противоречий в материале, ситуации
4. Организует проверку гипотезы.
5. Организует обобщение результатов, получение выводов стимулирующий лотерея их применение
1. Осознает противоречия в изучаемом явлении.
2. Формулирует проблему.
3. Выдвигает гипотезы, объясняющие противоречия, причины явления.
4. Проверяет гипотезы в эксперименте, решении задач, анализе стимулирующий лотерея т.д.
5. Анализирует результаты, делает выводы, применяет полученные знания
Достоинства проблемного обучения: развивает мыслительные способности учащихся, интерес к учению, творческие силы.
Недостатки: не всегда можно применять из-за характера изучаемого материала, неподготовленности учащихся, квалификации учителя; требует много времени, в силу чего проблемное обучение в полном виде используется нечасто. Как видно, такая модель обучения восходит к методам системы Д. Дьюи (обучение через делание). В 60-е годы ее вариант - обучение через исследование - разрабатывал Дж. Брунер. В России это делали И.Я. Лернер, М.Н. Скаткин, М.М. Махмутов стимулирующий лотерея др..
14.2.3 Программированное обучение
Учение осуществляется как четко управляемый процесс, так как изучаемый материал разбивается на мелкие, легко усваиваемые дозы. Они последовательно предъявляются ученику для усвоения. После изучения каждой дозы следует проверка степени усвоения. Доза усвоена - переходят к следующей. Это стимулирующий лотерея есть "шаг" обучения: предъявление, усвоение, проверка.
Структура программированного обучения выглядит так:
Учитель (учебник, компьютер)Ученик
1. Предъявляет первую дозу материала.
2. Объясняет первую дозу материала стимулирующий лотерея действия с ним.
3. Ставит контрольные вопросы.
4. Если ответ верный, предъявляет вторую дозу материала. Если нет - объясняет ошибку, возвращает к работе с первой дозой.
1. Воспринимает информацию.
2. Выполняет операции по усвоению первой дозы.
3. Отвечает на вопросы.
4. Переходит к следующей дозе материала. Если ответ неверный, возвращается к изучению первой дозы.
Главное понятие программированного обучения - обучающая программа - совокупность материала стимулирующий лотерея предписаний работы с ним. Программы бывают линейные, разветвленные, смешанные стимулирующий лотерея находятся, как правило, на магнитных носителях ЭВМ. Элементы программированного обучения используются в данном пособии (см. 11.2.1).
Достоинства программированного обучения: мелкие дозы усваиваются безошибочно, что дает высокие результаты; темп усвоения выбирается учеником. Недостатки: не всякий материал поддается пошаговой обработке; ограничивается умственное развитие ученика репродуктивными операциями; возникает дефицит общения стимулирующий лотерея эмоций в обучении. Идеи стимулирующий лотерея принципы программированного обучения породили ряд новых технологий, например, блочно-модульное обучение, при котором материал группируют в блоки-модули: целевой, информационный, методический, контрольный. Обучаемые следуют указаниям, учатся с большой долей самостоятельности. В этом пособии отчасти используется модульный подход. Кроме того, в дидактике используется обучение по алгоритму, большое будущее имеет применение электронных средств со сложными обучающими программами (см. ниже).
14.3 Некоторые теории обучения
14.3.1 Теория поэтапного формирования умственных действий
В основе теории поэтапного формирования умственных действий (П.Я.Гальперин, 50-60 г.) лежит психологическое учение об интериоризации. Это процесс преобразования внешней предметной деятельности во внутреннюю, психическую деятельность, формирование внутренних интеллектуальных структур психики посредством усвоения внешней, социальной действительности. Из этого следует, что обучение стимулирующий лотерея воспитание можно рассматривать как процесс интериоризации. Проблема в том, как оптимально управлять этим процессом. Теория П.Я.Гальперина дает один из путей решения этой задачи: указывает условия, обеспечивающие формирование умственных действий с заранее намеченными свойствами.
Формирование умственных действий проходит по следующим этапам. Первый - этап предварительного ознакомления с целью обучения, создание мотивации обучаемого. Второй - составление схемы ориентировочной основы действия (ООД, см.ниже). Третий - выполнение действий в материальном или материализованном виде. Действие выполняется как внешнее, практическое, с реальными предметами (это - материальное: например, при счете перекладывание каких-либо предметов). Действие выполняется с помощью моделей: схем, чертежей (это - материализованное: счет на палочках ). Четвертый - формирование действия как внешнеречевого (в устной речи или письменном виде) без опоры на материальные средства. Операции выполняются словесно: считают вслух. Пятый - формирование действия во внешней речи про себя. Действие сопровождается проговариванием про себя, постепенно сокращаясь, автоматизируется. Шестой - этап выполнения действия в умственном плане. Поэтапное формирование умственных действий обеспечивает интериоризацию. Условием формирования действий является ООД - это система ориентиров стимулирующий лотерея указаний, сведений о всех компонентах действия (предмет, продукт, средства, состав стимулирующий лотерея порядок выполнения операций). Учеными выделены три типа учения по характеру ориентировочной основы действий.
I тип учения. Ученикам дается в готовом виде неполная ООД - однократная демонстрация образца стимулирующий лотерея неполное словесное описание. Учение в этом случае проходит с ошибками, действие остается не полностью осознанным, перенос действия на новые объекты стимулирующий лотерея задачи затруднен. Например, стимулирующий лотерея учебник, стимулирующий лотерея учитель по русскому языку дают образцы слов стимулирующий лотерея предложений, демонстрируют какое-либо грамматическое явление, анализируют его стимулирующий лотерея формулируют правило написания. Аналогично делается в геометрии, физике стимулирующий лотерея пр.
II тип учения. В готовом виде дается полная ООД. Пример с той же русской грамматикой. Дается алгоритм применения правила на безударную гласную в корне или написание "нн-н" в прилагательном. Усвоение действия протекает без ошибок (исключение - ошибки по "невнимательности"), ясно осознаются действия стимулирующий лотерея существенные/несущественные признаки объекта изучения. Перенос действия на новые задачи ограничен конкретностью ООД.
III тип учения. ООД имеет полный состав, ориентиры представлены в обобщенном виде, годном для целого класса явлений. ООД в конкретных случаях составляется учеником на основе известного ему общего знания. Например, даются общие схемы стимулирующий лотерея алгоритмы, находящие применение во многих случаях: анализ слова по составу стимулирующий лотерея как части речи, анализ предложения по наличию основы стимулирующий лотерея другим характеристикам. Учение протекает сравнительно быстро, без ошибок, с уяснением существенных (несущественных) признаков объекта стимулирующий лотерея условий действия с ними, обеспечивается перенос знаний стимулирующий лотерея действий на все конкретные случаи в данной области. Учитель может убедиться в том, что названные типы учения имеются в жизни, если проанализирует свои стимулирующий лотерея чужие уроки стимулирующий лотерея увидит: объяснение математических, физических, грамматических понятий стимулирующий лотерея выполнение упражнений стимулирующий лотерея задач происходит обычно по I типу учения.
Значение данной теории состоит в том, что она указывает учителю, как надо строить обучение, чтобы эффективно формировать знания стимулирующий лотерея действия с помощью главного дидактического средства - ориентировочной основы действий.
14.3.2 Развивающее обучение по Л.В.Занкову
При обосновании нового подхода к начальному обучению Л.В.Занковым в 60-е годы произведена критика традиционной методики. Программы стимулирующий лотерея методика обучения в начальных классах не обеспечивают максимально возможного общего развития учащихся стимулирующий лотерея одновременно дают низкий уровень знаний стимулирующий лотерея умений. Это происходит потому, что учебный материал носит облегченный, примитивный характер с низким теоретическим уровнем; методика обучения рассчитывает на память учащихся в ущерб мысли; ограничение опытного познания ведет к вербализму, любознательность стимулирующий лотерея индивидуальность детей игнорируется; практикуется медленный темп обучения.
В разработке новой системы обучения Л.В.Занков исходил из положения Л.С.Выготского: обучение должно вести за собой развитие. Он показал, каким должно быть обучение, чтобы оно могло вести за собой развитие.
Общее развитие младших школьников в рамках экспериментальных работ Л.В.Занкова рассматривалось как развитие способностей, стимулирующий лотерея именно: наблюдательности, умения воспринимать явления, факты, естественные, речевые, математические, эстетические стимулирующий лотерея др.; отвлеченного мышления, способности к анализу, синтезу, сравнению, обобщению стимулирующий лотерея т.п.; практических действий, умения создать некоторый материальный объект, произвести ручные операции, развивая одновременно восприятие стимулирующий лотерея мышление.
Система обучения, ведущего за собой развитие, опирается на разработанные учеными дидактические принципы. В отличие от традиционных дидактических принципов они направлены на достижение общего развития школьников, которое обеспечивает стимулирующий лотерея формирование знаний. Принципы таковы:
1. Принцип ведущей роли теоретических знаний в начальном обучении.
2. Принцип обучения на высоком уровне трудности.
3. Принцип обучения быстрым темпом.
4. Принцип осознания школьниками процесса учения.
5. Принцип целенаправленной стимулирующий лотерея систематической работы над общим развитием всех учащихся, в том числе наиболее слабых.
Особое значение придается принципу обучения на высоком уровне трудности. Согласно ему, содержание стимулирующий лотерея методика обучения строятся так, чтобы вызвать активную познавательную деятельность в овладении учебным материалом. Трудность понимается как препятствие. Проблема заключается в познании взаимозависимости явлений, их внутренних связей, в переосмыслении сведений стимулирующий лотерея создании их сложной структуры в сознании школьника. Это прямо связано с принципом ведущей роли теоретических знаний. Он означает: формирование фактических, прикладных знаний стимулирующий лотерея умений происходит на базе осмысления научных понятий, отношений, зависимостей, на основе глубокой теоретической вооруженности стимулирующий лотерея общего развития. Высокий уровень трудности связан стимулирующий лотерея с принципом обучения быстрым темпом. Суть его не в увеличении объема учебного материала или сокращении сроков учения, стимулирующий лотерея в постоянном обогащении ума школьника разносторонним содержанием, включением новых стимулирующий лотерея старых сведений в систему знаний.
Принцип осознания школьниками процесса учения при всей близости не совпадает с общепринятым принципом сознательности. Требуется научить школьника осознавать не только объект деятельности - сведения, знания, умения, но стимулирующий лотерея процесс овладения знаниями, свою деятельность, познавательные способы стимулирующий лотерея операции.
Наконец, пятый принцип требует от учителя вести целенаправленную стимулирующий лотерея систематическую работу над общим развитием всех учащихся, в том числе стимулирующий лотерея наиболее слабых. Для успешного овладения знаниями необходимо обеспечить всем, особенно слабым, сдвиги в общем развитии. Это требует особого внимания к формированию мотивов учения, внутренних, субъективных побудителей: познавательного интереса, интеллектуального роста.
Совокупность принципов дидактической системы реализуется в содержании начального образования стимулирующий лотерея в методике обучения по всем предметам.
В 60 годы лабораторией Л.В.Занкова были разработаны программы стимулирующий лотерея методика начального обучения. Экспериментальная система повлияла на обучение не только в начальной школе. Исследования по развивающему обучению имеются у других дидактов: Н.А.Менчинской, В.В.Давыдова, Н.Ф.Талызиной. Они показали возможности дидактики средней школы строить процесс обучения как развивающий, используя ряд методов стимулирующий лотерея приемов в организации учебной деятельности.
14.3.3 "Свободное" обучение по К.Роджерсу
К.Роджерс, создатель психотерапии, "центрированной на клиенте", видит в ученике личность, способную развивать свои природные ресурсы, ум стимулирующий лотерея сердце, любознательность, личность, способную делать выбор, принимать решения стимулирующий лотерея нести за них ответственность, личность, способную вырабатывать собственные ценности в процессе учебной стимулирующий лотерея другой деятельности.
Он предложил строить обучение на иных (в сравнении с традиционной стимулирующий лотерея технократической школой) принципах. Главным среди них можно считать принцип "свободы в обучении". Он состоит в том, чтобы не делать за человека, не указывать ему, что делать, не решать за него его проблемы, стимулирующий лотерея дать ему осознать себя стимулирующий лотерея разбудить его собственную активность стимулирующий лотерея внутрение силы, чтобы он сам делал выбор, принимал решения стимулирующий лотерея отвечал за них. Согласно К.Роджерсу, задача учителя не диктовать готовое и, возможно, не нужное ученику знание, стимулирующий лотерея разбудить его собственную познавательную активность, которая выразится в выборе стимулирующий лотерея содержания, стимулирующий лотерея целей, стимулирующий лотерея методов работы, стимулирующий лотерея поведения, стимулирующий лотерея ценностей. Учитель, по К.Роджерсу, стимулирует стимулирующий лотерея облегчает (facilitate) самостоятельную деятельность ученика.
В традиционной школе, считает К.Роджерс, проходит авторитарное, несвободное обучение (когнитивный тип обучения), в котором процесс учения сводится к усвоению учебной программы стимулирующий лотерея знаний, отобранных учителем. Следует ввести другой тип обучения - "опытное учение": это такая организация обучения, при которой школьники учатся в свободной самостоятельной деятельности, на собственном опыте, в процессе дискуссий стимулирующий лотерея принятия решений. Целью обучения является развитие личности, ее самосознания, ее самореализация. Знание, школьная программа - средство развития. Чтобы создать такое обучение, необходимо следующее: сменить позицию учителя; создать атмосферу "свободы учения" в классе, использовать методы, стимулирующие активность ученика стимулирующий лотерея его развитие. Позиция учителя - это позиция консультанта стимулирующий лотерея во многом психотерапевта, осуществляющего "развивающую помощь".
Атмосфера "свободы учения" в классе характеризуется тем, что ученики не боятся делать ошибки, свободно обсуждают проблемы, взаимодействуют в учении друг с другом, видят в учителе источник опыта, знаний, старшего члена группы.
К методам, стимулирующим "свободу учения", относятся: постановка проблем для решения их как реальных, стимулирующий лотерея не учебных; использование разных источников знания - людей, опытов, книг, аудиовидеотехники стимулирующий лотерея др.; метод контрактов; организация работы в группах разного состава, организация учения как исследования, эксперимента; специальные занятия по самопознанию, межличностному взаимодействию. Педагоги этого направления предлагают для создания атмосферы "открытого учения" использовать стимулирующий лотерея эмоционально окрашенные методы - игру, стимулирующий лотерея рациональные - "учебные пакеты", программированные пособия.
Вот как К.Роджерс описывает метод контрактов, стимулирующий переход ученика к свободному, самостоятельному учению. Учитель в начале курса объясняет, что каждый ученик может выбрать степень его усвоения (и соответственно оценку). Прочитать определенные главы учебника стимулирующий лотерея ответить - это переходная оценка - "зачет" ("3", нормально). Ученик, желающий более высокую оценку, выбора уровень В ("4") или А ("5"), занимается по индивидуальному плану. Он заключает контракт с учителем стимулирующий лотерея в случае успешной работы получает оговоренную в контракте оценку. Ожидаемый результат: повышение активности стимулирующий лотерея индивидуализация учения.
Пример контракта
Вопрос-тема: Как в Африке, где жарко Ученик__________________
стимулирующий лотерея мало пищи, выживают люди? Учитель_________________
Тезисы темы: жаркий климат, нет еды.
Периодичность стимулирующий лотерея длительность занятий: каждый вторник, 2-3 недели.
Встречи с преподавателем: каждый вторник, при необходимости,
Действия ученика:
1. Изучает стимулирующий лотерея составляет карты климата.
2. Берет интервью у г. Н стимулирующий лотерея М, по 10 вопросам.
3. Делает записи по фильмам стимулирующий лотерея слайдам.
4. Делает доклад в классе.
5. Отвечает учителю стимулирующий лотерея классу.
Оценка: Ученик получает "А", если выполняет все пять пунктов.
Источники: Альманах, атлас, фильм, слайды стимулирующий лотерея книги в библиотеке, г.г. М стимулирующий лотерея Н для интервью.
Применение метода возможно в школе стимулирующий лотерея в вузе.
К достоинствам свободного обучения, "центрированного на ученике", относится прежде всего внимание к внутреннему миру ребенка, развитию личности школьника посредством учения; во-вторых, поиск новых методов, форм стимулирующий лотерея средств обучения. Однако гипертрофия этих же черт превращает их в недостатки: нельзя определять содержание стимулирующий лотерея методы обучения, основываясь исключительно на интересах ребенка - это, как правило, ведет к снижению академического уровня обучения, что отмечают сами западные педагоги. Игра, спонтанная деятельность стимулирующий лотерея положительные эмоции становятся самоцелью, приобретение знаний уходит на второй план. Разумнее совмещать традиционный стимулирующий лотерея личностно-ориентированный тип обучения.
Следует сказать, что педагогика сотрудничества советских учителей (70-80 годы) очень близка позициям гуманистической, педоцентристской педагогики Запада. Идеи учителей-новаторов содержали следующее: смена позиции учителя с авторитарной на демократическую ("сотрудничество"); задача не только давать знания, но развивать способности учащихся стимулирующий лотерея воспитывать их в процессе учения; поиск методов стимулирующий лотерея форм учения, стимулирующих познавательную активность стимулирующий лотерея самостоятельность школьников стимулирующий лотерея их развитие. Опыт отечественных учителей показывает продуктивность сочетания специального дидактического руководства деятельностью ученика, воли учителя с гуманной установкой на важнейшую ценность - личность ребенка.
Российские ученые (В.В.Давыдов, В.П.Зинченко, А.В.Петровский стимулирующий лотерея др.) разрабатывают личностно-ориентированную модель образования на основе опыта новаторов стимулирующий лотерея отечественной психологии. Главные идеи концепции те же: акцент на развитии стимулирующий лотерея воспитании школьника; дифференцированное содержание образования; система адекватных методов, средств стимулирующий лотерея форм обучения. Однако в этой модели учителям стимулирующий лотерея ученым надо избегать крайностей, абсолютизации отдельных сторон, в частности, следование за интересами стимулирующий лотерея спонтанной деятельностью учеников лишает процесс обучения систематичности, снижает уровень обучения.
14.3.4 Технология обучения
Технология обучения (педагогическая технология) - новое (с 50 годов) направление в педагогической науке, которое занимается конструированием оптимальных обучающих систем, проектированием учебных процессов.
В основе педагогической технологии лежит идея полной управляемости учебным процессом, проектирования стимулирующий лотерея воспроизводимости обучающего цикла. Традиционное обучение характеризуется неопределенностью постановки целей, слабой управляемостью учебной деятельностью, невозможностью повторения обучающих операций, слабостью обратной связи стимулирующий лотерея субъективностью оценки достижения целей.
Специфические черты технологии обучения: - разработка диагностично поставленных целей обучения; разделы
стимулирующий лотерея